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《陽光》第一課時教學設計一等獎

時間:2022-08-14

《陽光》第一課時教學設計一等獎

1、《陽光》第一課時教學設計

教學目標

1、認識12個生字。

2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

3、感受陽光的美好與寶貴,培養學生熱愛大自然的情感。

教學重點

識字和練習朗讀。

信息資料

1、生字卡片、課件、樂曲磁帶

2、錦緞實物。

3、課前布置學生觀察陽光,充分地感受陽光。

教學過程:

教師活動學生活動 一、導入想象:

教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。

師:請同學們閉上眼睛,聽老師說一段話:清晨,一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來,陽光立刻灑遍了田野、高山和小河,!陽光,你早!聽,鳥兒唱起了歡快的歌!看,禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾,哎呀,陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手,陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!

同學們,請睜開你明亮的小眼睛,說說你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?感覺到了什么?

師:陽光給大地帶來了生機,給生命帶來了活力,也給我們帶來了一篇優美的課文,現在我們就一起走進春天的陽光。ò鍟n題)

二、初讀課文

1、打開書第八課,請你自己先試著讀一讀課文,注意要讀準字音。

2、老師現在來檢查一下,看看這些生字你能讀準確嗎?咱們開火車來讀一讀,如果讀對了,其他同學就跟著他讀。

3、去掉拼音你能讀嗎?咱們再來試試。ㄕn件逐個出示詞語)

4、現在請你門兩個人一組,相互當小老師,互相讀一讀課文,看看他的讀音有沒有掌握。并標出這篇課文共有幾個自然段。

誰來說說一共有幾個自然段?

三、細讀課文

1、教師:請你自己讀一讀課文,想一想有沒有什么不明白的地方?讀完了這篇課文,你有什么問題沒有?我們現在就帶著這個問題,一起學習這篇課文,看你能不能自己找到答案。

2、指名讀第一自然段。

問:你都知道了了什么?為什么說陽光像金子?

這說明到處都有陽光!

3、那我們趕緊到田里,山上,小河,去看看那里的陽光!請你自己讀一讀第二自然段,想一想,陽光照到田里,高山、小河,都有什么變化?

(1)誰來說說,田野里、山上,有什么變化?

追問:因為有了陽光,什么?怎么樣了?

現在你是小禾苗,我來問問你:小禾苗,你為什么更綠了?小樹,你為什么更高了?

你能把你的高興勁兒讀出來嗎?自己先試一試。

誰能給我們讀一讀?

(2)陽光照在河面上,小河有什么變化?為什么說小河像長長的錦緞呢?你能把小河的美麗讀出來嗎?

教師:在陽光的照射下,萬物都發生了變化。田野里的禾苗……,山上的小樹……,河面閃著陽光,……

你能用“因為有了陽光”說一句話嗎?

如果把這句話換成“因為有了金子”你覺得行嗎?

這說明了什么?

4、教師:早晨,我來開窗簾,陽光就跳進了我的家。

5、這么可愛的陽光,你有什么好辦法幫我捉住它嗎?為什么抓不住呀?

6、這就更加說明,陽光比金子……

四、拓展說話

教師:今天是個陽光燦爛的日子,你想在陽光下做什么呢?陽光給了我們生命,給我們帶來了光明和希望,它比金子更寶貴,我們要珍惜陽光,珍惜每一天,在陽光的照耀下健康幸福地成長!

學生閉上眼睛想象。

我聽到小鳥喳喳的叫聲;我看到太陽升起來了;我看到陽光跳進了我的窗,我感到陽光和我握手,……

學生自讀課文。

學生開火車讀生詞。

學生前后桌互當小老師讀課文,并標出自然段。

一共有五個自然段!

為什么說陽光像金子,但比金子更寶貴?……

陽光像金子;它們都是金光閃閃的,……

陽光灑遍了田野、高山和小河。

田里的禾苗更綠了,山上的小樹更高了。

禾苗 更綠了

小樹 更高了

因為……

學生練習朗讀。

師生配合朗讀。

因為有了陽光,……

不行!

陽光比金子寶貴!

陽光是大家的,誰也捉不住陽光!

更寶貴!

我想在陽光下……

2、《陽光》第一課時教學設計

【教材分析】

《陽光》是人教版一年級語文第一冊課文第8課。全文共五個自然段,最后一自然段“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”點明文章的主題。課文以抒情的筆調先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……有形、有色,一幅色彩斑斕的圖景,它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞,沒有陽光,就沒有生機蓬勃的世界,讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。課文插圖色彩明麗,課文語言流暢,富有童真童趣,貼近兒童生活,能引起孩子們感受陽光的強烈愿望,生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

【教學目標】

知識與能力:

1、認識12個生字,會寫4個字。認識“豎提、豎折”兩種筆畫和“雙耳朵”1個偏旁

2、能積累一些詞句,了解課文內容;

3、能正確流利地朗讀課文,背誦課文。

過程與方法:

采用“個人讀、自由讀、開火車讀、挑戰讀”等多種形式的朗讀,讓學生在感悟語文美的同時,感受陽光的美好和寶貴;采用“加一加、減一減、組詞、猜謎語”等方法,讓學生認識生字、熟記生字。

情感目標:

在誦讀和想象中感受陽光的美好與寶貴,生發對大自然的無限熱愛

【教學重點】

認識12個生字,會寫4個字,練習朗讀課文。

【教學難點】

理解“河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了”和“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”這兩句話的含義。

【學情分析】

班級學生年齡比較小,雖然是剛剛開始識字,但大多數學生已經從生活中認識了不少常用字,還有幾位同學識字量不大;孩子們雖然處在閱讀的起始階段,但是對新鮮事物好奇與好問是兒童的天性,大多數孩子對閱讀的興趣比較濃厚,樂于接受新事物。根據班級實際確定上述目標。

【教學準備】

課件、生字卡片

【教學時數】

兩課時

【教學流程】

第一課時(公開課)

(一)猜謎激趣 ,導入課題

1、小朋友喜歡猜謎語嗎?課件出示謎語:“小朋友們想一想:

什么光,晶亮亮? 雄雞見它唱三唱, 花兒見它齊開放!保柟猓

[設計意圖:通過猜謎語來激發學生的學習積極性,調動學生的參與意識和探究熱情。]

2、提問:陽光有什么作用呢?哪些小朋友能給大家講講?(引導學生感知:太陽給人類帶來光明,太陽可以把衣服曬干,陽光曬在身上暖洋洋的,沒有太陽植物就不能生長等。)

3、今天我們學習的課文就是陽光。(板書課題,學生讀題)讓我們一起來看看陽光給我們帶來了什么?

(二)初讀課文,整體感知

1、學生自由讀課文,圈出本課要認的生字。

2、說一說課文有幾個自然段?開火車讀課文。

3、師范讀課文。

(三)交流方法 認識生字

1、借助拼音,個人把會認的字讀一讀。

2、同桌對讀,互相正音。

3、(課件出示12個生字)開火車讀,檢查讀音,共同正音。(老師提醒前鼻音、后鼻音、翹舌音)

4、交流:哪些生字最難記?用什么方法記?(加一加、減一減、組詞、猜謎)

5、鞏固生字:讀生字卡片

(三)品讀課文,積累詞句

過渡:小朋友們讀書多認真呀!是的,每當太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起,大地上的萬物便開始了生機與活力,下面讓我們一起走進課文,去細細體驗陽光的美好和寶貴吧!

1、學習第一段

(1)誰愿意讀一讀第一段

(2)“金”是生字,請一位小朋友帶大家讀一讀,要連詞讀。

(3)你們見過哪些金子做的東西,請小朋友站起來自由發言。

(4)出示陽光灑滿大地的圖畫,感受“陽光像金子”。

[設計意圖:通過讓學生欣賞圖畫,有機地將語言文字與生活體驗相結合,幫助學生更真切地感受“陽光像金子”。]

(5)看!陽光多像金子呀!所以我們常說“金色的陽光”,誰再來讀一讀第一段?

(6)指導朗讀。

2、學習第二段

過渡:陽光像金子,當陽光灑遍田野、高山和小河,那會是一番怎樣的景象呢?

(1)課文哪一段描寫了這一美麗的景色?

(2)自由讀一讀第二段。

(3)引導比較句子,學習欣賞品味語言。

A、(課件出示)句子:

①田里的禾苗綠了,山上的小樹高了。

②田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了;山上的樹,因為有了陽光,更高了。

B、自由讀一讀句子。

C、同桌討論交流:這兩個句子有什么不同?能發表一下你的意見嗎?

D、全班交流。

E、點撥感悟:在陽光照射下,田里的禾苗比原來綠了,山上的小樹比原來高了。

[設計意圖:通過對句式的比較。引導學生品析感悟語言文字表現出的生動性,并抓住此契機適時地進行口頭表達能力的訓練。]

F、指導朗讀句子,讀出感受。(用挑戰讀的形式進行,引導評議。)

過渡:小河在陽光的照射下是什么樣的呢?

(5)合作學習

A、用“___”畫出書上的描寫小河的句子。(河面閃著陽光,小河閃著陽光,就像長長的錦緞了。用實物來理解“錦緞”)

B、想一想有不懂的地方嗎?可以向老師和小朋友提出來,大家會幫助你的`。

(6)誰是我們班上最能干的小朋友?請他來讀一讀這個句子。(指名讀,適時評議。)

(7)你能讀得比他好?大膽地來試一試。(指名挑戰讀)

[設計意圖:“學而不思則罔”,質疑是思維的火花,鼓勵學生大膽質疑,運用實物理解詞語,更加形象直觀。]

(10)指導朗讀,強調“長長”一詞。

請用你最喜愛的語氣來讀一讀。

(四)拓展練習 說話訓練(課件出示):

A.小朋友的臉蛋就像__________。

B.孔雀的羽毛就像____________。

C.__________就像____________。

[設計意圖:設計“我會說”,既是說話訓練,又能幫助學生學會“______就像______!边@一句式,運用于以后的寫作中,一舉兩得。]

3、一年級語文上冊《陽光》第一課時教學設計

一年級語文上冊《陽光》第一課時教學設計

【教材分析】

《陽光》是人教版一年級語文第一冊課文第8課。全文共五個自然段,最后一自然段“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”點明文章的主題。課文以抒情的筆調先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……有形、有色,一幅色彩斑斕的圖景,它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞,沒有陽光,就沒有生機蓬勃的世界,讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。課文插圖色彩明麗,課文語言流暢,富有童真童趣,貼近兒童生活,能引起孩子們感受陽光的強烈愿望,生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

【教學目標】

知識與能力:

1、認識12個生字,會寫4個字。認識“豎提、豎折”兩種筆畫和“雙耳朵”1個偏旁

2、能積累一些詞句,了解課文內容;

3、能正確流利地朗讀課文,背誦課文。

過程與方法:

采用“個人讀、自由讀、開火車讀、挑戰讀”等多種形式的朗讀,讓學生在感悟語文美的同時,感受陽光的美好和寶貴;采用“加一加、減一減、組詞、猜謎語”等方法,讓學生認識生字、熟記生字。

情感目標:

在誦讀和想象中感受陽光的美好與寶貴,生發對大自然的無限熱愛

【教學重點】

認識12個生字,會寫4個字,練習朗讀課文。

【教學難點】

理解“河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了”和“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”這兩句話的含義。

【學情分析】

班級學生年齡比較小,雖然是剛剛開始識字,但大多數學生已經從生活中認識了不少常用字,還有幾位同學識字量不大;孩子們雖然處在閱讀的起始階段,但是對新鮮事物好奇與好問是兒童的天性,大多數孩子對閱讀的興趣比較濃厚,樂于接受新事物。根據班級實際確定上述目標。

【教學準備】

課件、生字卡片

【教學時數】

兩課時

【教學流程】

第一課時(公開課)

(一)猜謎激趣 ,導入課題

1、小朋友喜歡猜謎語嗎?課件出示謎語:“小朋友們想一想:

什么光,晶亮亮? 雄雞見它唱三唱, 花兒見它齊開放!保柟猓

[設計意圖:通過猜謎語來激發學生的學習積極性,調動學生的參與意識和探究熱情。]

2、提問:陽光有什么作用呢?哪些小朋友能給大家講講?(引導學生感知:太陽給人類帶來光明,太陽可以把衣服曬干,陽光曬在身上暖洋洋的,沒有太陽植物就不能生長等。)

3、今天我們學習的課文就是陽光。(板書課題,學生讀題)讓我們一起來看看陽光給我們帶來了什么?

(二)初讀課文,整體感知

1、學生自由讀課文,圈出本課要認的.生字。

2、說一說課文有幾個自然段?開火車讀課文。

3、師范讀課文。

(三)交流方法 認識生字

1、借助拼音,個人把會認的字讀一讀。

2、同桌對讀,互相正音。

3、(課件出示12個生字)開火車讀,檢查讀音,共同正音。(老師提醒前鼻音、后鼻音、翹舌音)

4、交流:哪些生字最難記?用什么方法記?(加一加、減一減、組詞、猜謎)

5、鞏固生字:讀生字卡片

(三)品讀課文,積累詞句

過渡:小朋友們讀書多認真呀!是的,每當太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起,大地上的萬物便開始了生機與活力,下面讓我們一起走進課文,去細細體驗陽光的美好和寶貴吧!

1、學習第一段

(1)誰愿意讀一讀第一段

(2)“金”是生字,請一位小朋友帶大家讀一讀,要連詞讀。

(3)你們見過哪些金子做的東西,請小朋友站起來自由發言。

(4)出示陽光灑滿大地的圖畫,感受“陽光像金子”。

[設計意圖:通過讓學生欣賞圖畫,有機地將語言文字與生活體驗相結合,幫助學生更真切地感受“陽光像金子”。]

(5)看!陽光多像金子呀!所以我們常說“金色的陽光”,誰再來讀一讀第一段?

(6)指導朗讀。

2、學習第二段

過渡:陽光像金子,當陽光灑遍田野、高山和小河,那會是一番怎樣的景象呢?

(1)課文哪一段描寫了這一美麗的景色?

(2)自由讀一讀第二段。

(3)引導比較句子,學習欣賞品味語言。

A、(課件出示)句子:

①田里的禾苗綠了,山上的小樹高了。

②田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了;山上的樹,因為有了陽光,更高了。

B、自由讀一讀句子。

C、同桌討論交流:這兩個句子有什么不同?能發表一下你的意見嗎?

D、全班交流。

E、點撥感悟:在陽光照射下,田里的禾苗比原來綠了,山上的小樹比原來高了。

[設計意圖:通過對句式的比較。引導學生品析感悟語言文字表現出的生動性,并抓住此契機適時地進行口頭表達能力的訓練。]

F、指導朗讀句子,讀出感受。(用挑戰讀的形式進行,引導評議。)

過渡:小河在陽光的照射下是什么樣的呢?

(5)合作學習

A、用“___”畫出書上的描寫小河的句子。(河面閃著陽光,小河閃著陽光,就像長長的錦緞了。用實物來理解“錦緞”)

B、想一想有不懂的地方嗎?可以向老師和小朋友提出來,大家會幫助你的。

(6)誰是我們班上最能干的小朋友?請他來讀一讀這個句子。(指名讀,適時評議。)

(7)你能讀得比他好?大膽地來試一試。(指名挑戰讀)

[設計意圖:“學而不思則罔”,質疑是思維的火花,鼓勵學生大膽質疑,運用實物理解詞語,更加形象直觀。]

(10)指導朗讀,強調“長長”一詞。

請用你最喜愛的語氣來讀一讀。

(四)拓展練習 說話訓練(課件出示):

A.小朋友的臉蛋就像__________。

B.孔雀的羽毛就像____________。

C.__________就像____________。

[設計意圖:設計“我會說”,既是說話訓練,又能幫助學生學會“______就像______!边@一句式,運用于以后的寫作中,一舉兩得。]

4、一年級語文上冊《陽光》第二課時教學設計

教學目標:

1、在語言環境中復習鞏固認讀字。學寫“也”字。

2、正確、流利朗讀課文,背誦課文。

3、使學生感受到陽光的寶貴與美好。

4、培養學生良好的讀書習慣,鼓勵學生發言,增強自信心,從而培養閱讀的興趣。

教學過程:

一、 導入

出示課件播,這一切的出現都離不開……隨機板書課題:8 陽光。

①認讀生字:還記得上節課認識過的生字朋友嗎?讀

②認讀詞語:請男女生合作認讀。

③朗讀句子,引入課文學習:課件出示第一自然段,指名朗讀。

二、 學文

㈠ 學習第一、二自然段

1、仔細觀察,畫面有什么變化?電腦播放動畫

2、在陽光的照射下,你看到了哪些景物?(田野、高山、小河)那應該怎樣讀這句話呢?課件再次出示第一自然段

3、為進一步指導,教師進行范讀,然后請學生評價。(灑遍)再請學生讀。

4、是因為有了陽光,我們才能看到美麗的田野、高山、小河。指名讀 匯報中穿插指導:為什么說“陽光像金子”?還記得剛才看過的圖片嗎?課件出示圖片,(陽光像金子一樣亮)對理解得很好,誰試試?大家一起感受一下陽光的美好吧。R讀第一自然段)

5、在陽光的關愛下,田野、高山、小河都有什么變化呢?自己讀讀書找一找。誰來讀給大家聽?(指名讀第2自然段)數數這個自然段有幾句話?(3句話)指名讀 匯報:

①第一句 禾苗們有什么變化?(更綠了)出示第一句 指名讀 禾苗為什么更綠了?貼上“禾苗”的活動圖片,板書:綠。再讀讀第一句 一起讀一讀吧。

②第二句 小樹們有什么變化?(更高了)出示第二句 指名讀 板書簡筆畫:小樹 板書:高 和你的小伙伴一起來讀一讀吧。

③小河呢?出示第三句 指名讀 你們見過錦緞嗎?出示:“錦緞”的實物。這就是“錦緞”。說說你看到的錦緞是什么樣的?來摸一摸,有什么感覺?再看看灑上了陽光的小河是什么樣的?課件出圖 和錦緞一樣亮亮的。板書簡筆畫:小河 挑戰讀

④ 這么美好的陽光,讓我們一起回顧一下吧!出示第二自然段 齊讀

㈡ 課中操配樂配動作唱歌

1、指板書,與學生共同回顧前文:陽光照在禾苗上,小禾苗……(更綠了)陽光照在小樹上,小樹……(更高了)陽光照在小河上,小河……(就像錦緞了)

2、禾苗、小樹、小河都喜歡陽光,太陽公公也很喜歡他們。瞧,太陽公公來了。出示太陽的活動圖片貼在黑板上。我們來把剛才說的唱出來吧。出歌詞:太陽光 照禾苗,小禾苗 更綠了。太陽光 照小樹,小樹 更高了。太陽光 照小河,小河小河 像錦緞。課件播放音樂⊥動最光榮》,熟悉這首曲子嗎?動起來,我們來邊表演,邊演唱。

㈢ 學習第三、四、五自然段

禾苗、小樹、小河都喜歡陽光,那小朋友呢?你看,出示小女孩的圖片及課文第三自然段 誰來讀讀?陽光是怎么“跳進我的家”的?(一下子、快)誰來通過朗讀,讓我們感受一下陽光的頑皮?你也喜歡陽光照進你的家,是不是?為什么?板書:暖、亮

我們大家都愛陽光,我們來夸夸陽光吧!指名讀第五自然段 為什么說陽光比金子更寶貴?

三、拓展延伸,回顧全文

不僅如此,陽光在我們現在的日常生活中,也發揮著巨大的作用,你們知道嗎?課件出示太陽能熱水器、太陽能發電場、太陽能騎車的圖片。

又美麗又有用處的陽光多么寶貴呀!齊讀課文(配樂)

四、品讀賞析,配樂背誦

這么美的課文,我們來一起背背怎么樣?

五、指導觀察,書寫生字“也”

1、 指導觀察:課件出示帶田字格的“也”,你覺得寫這個字應該注意什么?

2、 范寫、指導。

3、 學生練寫,教師巡視。

4、 反饋展示,互相評價。

5、 這個字就在課文的第四自然段中,課件出示句子,齊讀。

5、一年級語文上冊《陽光》第二課時教學設計

教學目標

朗讀課文、發揮想象、感受陽光的作用,激發對大自然的熱愛之情,體會時間的寶貴。

課時安排

2課時

教學環節

一、游戲激趣,復習導入

1、今天我請來了一位動物王國的朋友(課件)──小老虎,他呀想考考我們班的小朋友,你們能接受住考驗嗎?(課件)出示生字

(1)誰想來試試,你還能給它找個朋友嗎?

(2)小朋友可真行啊,那你能從那么多的生字里面選擇一個或幾個字來說一句話嗎?

(3)看小朋友說得那么起勁,小老虎也寫了一句話

金子比陽光像更寶貴金子陽光。

A、請小朋友自由的讀一讀。

B、此時你想對小老虎說些什么啊?

C、那你能幫他改一改嗎?

(課件)陽光像金子,陽光比金子更寶貴。

D、你們同意嗎?那讓我們一起來響亮地讀一讀,告訴小老虎吧!

二、討論、研讀句子

就因為小老虎,不知道金子和陽光究竟是怎樣的,才鬧了今天這個笑話,不過我相信我們班的小朋友個個都是能干的小老師,一定能幫助小老虎認識金子和陽光的。

1、誰來告訴他金子是怎樣的?

2、陽光像什么呢?(齊答)對啊,陽光像金子,很美,也很寶貴,那么就讓我們一起帶著小老虎走進課文,去考察一下(課件)、課文的哪些地方讓我們感受到美麗、感受到陽光的作用很大。(指名讀題)

3、下面就請你們四人小組合作,從課文中找出一句或幾句話去學一學。

三、交流、匯報

哪個小組愿意來說一說。

(1)陽光象金子,灑遍田野、高山和小河。

A、指名說。(看課件)

B、小朋友看了這些畫面,你想說些什么啊?

C、那你現在最想做什么?

D、自由地讀一讀,如果你覺得讀得不過癮,還可以做做動作。(動作演示理解灑遍)

E、誰愿意來美美地讀一讀,還有誰想讀,哇,那么多小朋友都想讀啊,那就讓我們一起來美美地來讀給各位在做的老師聽聽吧。

(2)“田里的禾苗,因為有了陽光更綠了”

A、你為什么這么讀?

B、看看還有哪位小朋友能讀得更綠一點。

C、此時你是受陽關哺育的禾苗你想說些什么呢?那你能用朗讀把它表現出來嗎?

(3)山上的小樹,因為有了陽光,更高了。你能把它美美的來讀一讀嗎?還有誰比他讀得更好。

(4)河面閃著陽光,小河就象長長的錦緞了。(課件)

A、同桌討論一下,有什么不明白的嗎?

B、理解“錦緞”,實物投影,那老師不明白了,怎么把小河當成錦緞了呀。理解的基礎上再指導朗讀,讀出自己特的感受,自由讀讀、個別讀、齊讀。

(5)早晨,我拉開窗簾,陽光就跳進了我的家。

A、請小朋友自己讀一讀,說說你感到陽光怎么樣?(可愛)

B、你從哪兒看出來的嗎?(引導學生做做動作,感受陽光的可愛)并指導朗讀。

三、擴展

1、剛才小老虎學得可認真拉,下面就讓我們一起動手來畫一幅陽光下的美景圖,送給小老虎吧,如果你還想對小老虎說些什么就請你動手把它寫下來。

2、交流,實物投影,學生介紹自己的作品。

四、總結全文

今天小老虎的收獲可真不少啊,這都是因為有了小朋友的幫助,他才知道原來陽光是那么的美麗,世間萬物都享受著陽光,可是小老虎還有一點不明白,為什么陽光比金子更值錢、更寶貴呢?你們愿意下節課繼續去幫助它解決這個問題嗎?

6、一年級語文上冊《陽光》第二課時教學設計

(一)復習舊知 導入新課

1、認讀生字詞。

2、正確朗讀1-4自然段。

(二)學習第三、四自然段。

過渡:早晨,當第一縷陽光跳進我們家里時,我們的心情會怎樣?

(1)自由讀文,通過動作理解“拉開、跳進、捉”等詞語。

(2)看圖,從小朋友的神情感受陽光的美好。

(3)讓我們帶著高興的心情來讀一讀課文,好嗎?

(4)齊讀第三、四自然段。

(三)學習第五自然段

過渡:人們常說“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”我們課文的最后一段也這樣描寫陽光。

1、出示句子:陽光像金子,陽光比金子更寶貴。

2、誰認為自己的朗讀很有特色,請站起來讀一讀這個句子。

3、合作討論:為什么說陽光比金子更寶貴?

4、全班交流。

5、課文里的這句話寫得真好,讓我們一起把它背誦下來吧!

(四)引進課外資源

課件出示兩段話,讓學生練習誦讀積累。

1、這時,天邊出現了一道紅光,慢慢變成了一片朝霞?,仿佛一個火球向我們飛來,太陽升起來了!大火球一縱一縱地往上升,!太陽出來了。

2、太陽出來了,先是一絲抹了紅色的線,不一會兒像燒紅的鐮刀,像半只橙紅的橘子,一轉眼又變成了紅色的大氣球,靜靜地依偎著大地,一瞬間,陽光穿過樹叢,透過晨霧,斜斜地、密密地灑滿了大地。

(五)指導寫字,展示自我臺(學生自由選擇期中一項內容)

1、學習會寫的字(課件出示4個生字):學生觀察后,自由說怎樣才能寫好這些字,師范寫提示筆順、描紅、抽生板演

2、展示學生作業、點評

3、完成“讀讀說說”:這些自由什么特點?組詞后說說還知道那些帶“日”字旁的字。

(六)總結全文 課后實踐(課件出示兒歌)

《太陽公公》

太陽公公起得早,他怕寶寶睡懶覺;

爬上窗口瞧一瞧,咦,寶寶不見了。

寶寶正在院子里,一二三四做早操;

太陽公公咪咪笑,寶寶是個好寶寶。

板書設計:

禾苗 更綠了

陽光 小樹 更高了 像金子比金子更寶貴

小河 更美了

7、一年級語文上冊《陽光》第二課時教學設計

【學習目標】

1、認識幾個生字,會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆“、”和1個偏旁“阝”

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、感受陽光的美好與寶貴,培養熱愛大自然的情感。

【課前準備】

1、表現陽光灑向大地的攝影作品;

2、布置學生課前觀察陽光,感受陽光。

【教學過程】

一、激趣導入

1、<課件演示>,太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起,由紅彤彤逐漸就得亮晶晶。你們看,紅紅的太陽照亮了什么地方。

2、板書課題:陽光

二、初讀課文

1、師:老師要送你們一件禮物,這就是一片陽光,現在讓我貌同走進陽光,一起感受陽光的溫暖吧!

配樂朗讀全文:<加輕音樂及背景畫面>

問:你們覺得老師讀得怎么樣?<請學生評價>

2、師:你們想讀課文嗎?生:想讀

請學生自由朗讀課文,提出讀書要求:讀準字音,不會讀的字要多讀2遍。

師:現在,老師要考考你們,看看這課的生字你們都認識了嗎?

游戲:登山看日出。

課件演示:教師自下而上點擊,屏幕逐個出現生字,學生認讀。

三、學習課文

1、學習第一自然段

問:讀句子,說說你讀懂了什么,還有什么不明白的。

課件演示:陽光像金子,灑遍大地

師:誰能再讀第一自然段,讓我們感受到這“金色的陽光”。

2、指導學生朗讀

師:現在請你們選擇自己喜歡的段落讀一讀。

課件展示存:

田里的禾苗綠了,山上的小樹高了。

田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了。

山上的小樹,因為有了陽光,更高了。

小組討論:這兩個句子,你喜荒一句?為什么?

課件演示:圖一,田里的禾苗綠了;圖二,田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了。

小組派代表朗讀,其他組可以競爭朗讀,評議。

課件演示:“河面閃著陽光,小河就像長長的錦鍛了”。

問:讀了這句話,你有什么疑惑嗎?

課件演示:波波粼粼,像綠色錦鍛般美麗。

思考:你覺得它還像什么?

3、學習第三自然段

師:陽光有時還像一位可愛、調皮的孩子,它有時會悄悄地來到你身邊,不信,你們瞧它來了!

課件演示:小孩打開窗戶,看到一樓陽光。

配樂朗讀,早晨,我拉開窗簾,陽光就跳進了我的家。

請各個小組起來讀,說一說“為什么喜歡這句話!

課件演示:觀察小女孩的插圖,看小女孩的神情,感受陽光的美好,指導閱讀。

“誰也捉不住陽光,陽光是大家的!

問:為什么陽光是捉不住的?

重點理解句子:“捉不住,大家的!

指導朗讀:師:去找你喜歡的小伙伴讀這一自然段吧!

4、學習第四自然段

師:陽光是大家的,你喜歡陽光嗎?為什么?

請學生自由發揮。

課件演示:如果沒有了陽光,世界將會變得怎樣?

課件:整個畫面暗淡下去,一片黑暗。

請學生盡情發揮對陽光的喜愛之情。

配樂感情朗讀全文

師:小結,我們的生活是幸福的,因為我們的生活有陽光

3、師:有時陽光就像一個頑皮的孩子。不信,你們瞧它來了──引出第二自然段(大屏幕出字)

⑴ 請學生說說對這句話的理解。

⑵ 問:你喜歡這句話嗎?為什么?

(著重理解“跳進”一詞)

課件演示插圖:觀察小女孩的神情,感受陽光的美好。

⑶ 指導朗讀:誰也捉不住陽光,陽光是大家的。

⑷ 找你喜歡的小伙伴去朗讀這句話。

⑸ 質疑:“捉不住”、“大家的”為什么?

4、師:如果沒有了陽光,世界將會怎樣呢?(課件演示,陽光黯淡圖)

說說陽光可愛嗎?為什么?

說一句話,表達對陽光的喜愛

5、配樂讀讀全文。

8、一年級語文上冊《陽光》第二課時教學設計

導入

1、游戲:找朋友。(給生字寶寶找到它的拼音朋友。)

2、開火車讀全文。

讀悟

1、引讀第一自然段。問:你讀懂了什么?“金子”該怎樣讀?

2、太陽出來了,它有什么作用呢?(指名說)在陽光的照射下萬物發生了哪些變化呢?(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)

(1)、匯報。

(2)、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中,你知道了什么?這幾個詞該怎樣讀?

(3)、你見過錦緞嗎?(出示課件和錦緞,讓學生說說感覺。)

(直觀的實物展示和課件相結合,加強了對難點句子的理解,使學生在特的體驗中體會到課文的`語言美,激發學生用優美的語言去朗讀的熱情。)

(4)、男女生賽讀第二自然段。

3、自由練讀第三自然段,邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里,照在你身上的感覺。

(學生是學習的主人,創設情境,讓他們充分地體會陽光,在讀中悟出陽光的美好。)

4、陽光這么可愛,請你捉點陽光保存下來。(給學生自由活動和發言的機會,讓他們體會為什么捉不住陽光,為什么陽光比金子更寶貴。)

(激勵學生自主學習的意識,增強學習語文的成就感。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的,陽光比金子更寶貴。)

熟讀

1、多種方式練讀課文,邊讀邊相互指出優缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)

2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)

(以讀為本,讀中悟情,讀中積累,讀中評議。)

背誦

1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺,邊想象邊練習背誦。

2、加上自己的理解和體驗,帶動作表演。(配樂)

小結

陽光給了我們生命,給我們帶來了光明和希望,它比金子更寶貴,我們要珍惜陽光,在陽光的照耀下健康幸福地成長!

練習

1、出示課后讀讀說說,自由練讀,說說你發現了什么?

2、口頭組詞。

3、你還認誓些“日”字旁的字?

寫字

1、出示田字格中的字“山、出”。引導觀察這兩個字,你發現了什么?

2、學習新的筆畫“豎折”,書空。

3、范寫。(“山”的第一筆是“丨”,要寫在豎中線上;“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的,也要寫在豎中線上。)

4、描紅,練寫,教師巡視指導。

5、展示學生作品。

(培養學生善于觀察的良好習慣,教會學生寫字的方法,加強個別指導,讓學生在寫字中體會到漢字的美。)

實踐

1、討論:題目是“假如沒有陽光,世界將會怎么樣?”鼓勵學生課下想辦法搜集材料,利用班會時間展示、交流。

2、繪畫:用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》)

(這兩項活動在教學中可任選其一。)

伴教錦囊

太陽

太陽,太陽系的中心天體,是行星的光和熱的源泉。它是銀河系中的一顆普通恒星,太陽是一個直徑約1.4×106公里的氣體球,表面溫度約6000K,密度極其稀薄。在太陽表面溫度最低的區域有少量的分子,但絕大多數物質以原子的形式存在。在太陽中心高溫、高壓、高密度的環境中,發生著氫變為氦的熱核反應,釋放出大量的能量,這些能量主要以輻射的形式穩定地向空間發射,其中約22億分之一的能量到達地球,是地球上的生物所需的光和熱的主要來源。太陽是除地球以外與人類關系最密切的天體,而且是唯一的可以詳細考查其表面結構的恒星,所以對太陽的研究人們歷來十分重視。太陽的壽命估計為100億年,目前已度過了約50億年。

9、一年級語文上冊《陽光》第二課時教學設計

教學目的

1、認識12個生字,會寫“也、長、山、出”4個字,認識2種筆畫,和1個偏旁。

2、正確流利朗讀課文,背誦課文。

3、感受陽光的美好與寶貴,培養熱愛大自然的情感。

教學重點

正確流利朗讀課文,背誦課文。

教學難點

感受陽光的美好與寶貴,培養熱愛大自然的情感。

教學準備

生字卡片,小黑板

教學時間

2課時

教學過程

一、導入想象:

教師播放音樂

師:請同學們閉上眼睛,聽老師說一段話::清晨,一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來,陽光立刻灑遍了田野、高山和小河,啊!陽光,你早!聽,鳥兒唱起了歡快的歌!看,禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾,哎呀,陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手,陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!

同學們,請睜開你明亮的小眼睛,說說你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?感覺到了什么?

師:陽光給大地帶來了生機,給生命帶來了活力,也給我們帶來了一篇優美的課文,現在我們就一起走進春天的陽光!(板書課題)

二、初讀課文

1、打開書,請你自己先試著讀一讀課文,注意要讀準字音。

2、老師現在來檢查一下,看看這些生字你能讀準確嗎?咱們開火車來讀一讀,如果讀對了,其他同學就跟著他讀。

3、去掉拼音你能讀嗎?咱們再來試試!

4、現在請你門兩個人一組,相互當小老師,互相讀一讀課文,看看他的讀音有沒有掌握。并標出這篇課文共有幾個自然段。誰來說說一共有幾個自然段?

三、細讀課文

1、教師:請你自己讀一讀課文,想一想有沒有什么不明白的地方?讀完了這篇課文,你有什么問題沒有?我們現在就帶著這個問題,一起學習這篇課文,看你能不能自己找到答案。2、 指名讀第一自然段。問:你都知道了了什么?為什么說陽光像金子?這說明到處都有陽光!

3、 那我們趕緊到田里,山上,小河,去看看那里的陽光!請你自己讀一讀第二自然段,想一想, 陽光照到田里,高山、小河,都有什么變化?

你能用“因為有了陽光”說一句話嗎如果把這句話換成“因為有了金子”你覺得行嗎?

這說明了什么?

4、教師:早晨,我來開窗簾,陽光就跳進了我的家。

5、這么可愛的陽光,你有什么好辦法幫我捉住它嗎?為什么抓不住呀?

6、這就更加說明,陽光比金子……

四、拓展說話

教師:今天是個陽光燦爛的日子,你想在陽光下做什么呢?陽光給了我們生命,給我們帶來了光明和希望,它比金子更寶貴,我們要珍惜陽光,珍惜每一天,在陽光的照耀下健康幸福地成長!

第二課時

一、復習導入

1、認讀生字

2、有感情朗讀課文

二、學習最后一段

1、指名學生朗讀,評議。

2、小組討論,說說對這句話的理解。

三、感情朗讀課文,背誦課文 。

1、齊讀課文,注意有感情。

2、評選朗讀能手。

3、背誦全文表演唱《七色光》

四、指導寫字

1、出示“我會寫”,觀察后,自由說怎樣才能寫好這些字,其他同學補充。

五、讀讀說說

1、開火車認讀帶“日”字旁的字。

2、隨意點字,學生組詞。

六、擴展活動

畫一副畫,表現陽光的美好。

板書設計

8陽光

陽光像金子

10、一年級語文上冊《陽光》第二課時教學設計

【教學目標】

1、認識12個生字,會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆畫“豎提”與“豎折”及一個偏旁“雙耳旁”。

2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

3、感受陽光的美好與寶貴,培養熱愛大自然的情感。

【教學重難點】

朗讀課文和認字,理解最后一段和“河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了”這句話。

【教學準備】課件、圖片、錄音機、磁帶

【教學時間】2課時

第一課時

【教學目標】

1、認識12個生字及一個偏旁“雙耳旁”。

2、正確、流利地朗讀課文,初步感受陽光的美好與寶貴。

【教學過程】

一、激趣導入

1、課件演示或出示課文插圖:太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起,由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。你們看,紅紅的太陽照亮了什么地方?(學生自由說)

2、板書課題,學習“陽”字,認識“雙耳旁”。

二、初讀課文

1、你喜歡陽光嗎?為什么?(學生說自己的親身感受。)

2、聽課文錄音(配樂)

3、聽完后,說說有什么感受?(陽光很美,很寶貴,小作者很喜歡陽光……)

4、自由讀全文。

5、指5名學生逐段試讀課文,評議。

6、同桌讀(能讀準字音,讀通課文就給同桌畫上一個紅太陽)

三、識字指導

這些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的每一個角落,F在我們看看,它們藏在課文的什么地方?

學生在文中圈畫生字,讀一讀。(金、晨、進”是前鼻音,“陽、更、長”是后鼻音,“長、晨、誰”是翹舌音。)

同桌互讀生字卡片。

交流:哪個生字最難記?給小朋友們提個醒。

游戲:登山看日出

(課件演示:教師自上而下點擊,屏幕逐個出現生字,學生認讀,比一比誰(哪一組)最先到達山頂)

四、學習第2、5兩段

1、師朗讀最后一段,讓學生猜猜老師為什么喜歡這一段?(鼓勵學生大膽猜測)

2、拋出難點:為什么陽光比金子更寶貴?

⑴ 發散思維:鼓勵學生自由說。

⑵ 加深感知:找一找課文什么地方也寫了陽光的寶貴。隨機學習課文第二段。

① 朗讀第二段

② 理解“河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了”;理解“錦緞”(先讓學生從兩個字的偏旁上來猜一猜詞語的意思,再展示實物錦緞)

看一張水面波光粼粼的圖片。各自說說你的理解。

③ 指導感情朗讀:教師引讀;指名讀,評議;邊朗讀邊想象:你仿佛看到什么?(用自己的話來說畫面。)

④ 選擇一句,自由朗讀。

⑤ 你最想向誰學習,學著他的樣子再讀句子。

⑥ 再次反饋,交流朗讀。

⑷ 拓展:還有誰因為有了陽光,就更好了。(小朋友,因為有了陽光,更高了!

第二課時

【教學目標】

1、指導書寫“也、長、山、出”4個字,認識2個筆畫“豎提”與“豎折”。

2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

3、進一步感受陽光的美好與寶貴,培養熱愛大自然的情感。

【教學過程】

一、復習導入

1、齊讀課文,再現課文中的生字。

2、開火車認讀帶生字的詞語:

陽光、像金子、田野、更綠、更高、河面、長長的錦緞、早晨、拉開、跳進、誰

二、學習第3、4段

1、陽光有沒有跳進過你的窗戶?學生說感受。

2、是的,陽光會跳進你的窗戶,我的窗戶,他的窗戶,陽光是大家的。

3、指導朗讀3、4兩段。

三、指導朗讀全文

1、指名逐段朗讀,評議。

2、音樂伴奏齊讀,邊讀邊感悟。

四、寫字指導

1、學習筆畫(豎提與豎折)。

自己尋找帶有新筆畫的生字。

彩色電線演示新筆畫。

書空生字。

2、寫字練習。

五、擴展練習

1、組詞理解:早、星、晨、春、香、陽、晚

2、 找找有“日”的生字。

3、你喜愛陽光嗎?寫幾句話。

【板書設計】

田野 禾苗 更綠了

8、陽光  山上 小樹 更高了 比金子更寶貴

河里 小河像錦緞了

11、一年級語文上冊《陽光》第二課時教學設計

【教學目標】

1、學會1個生字“出”,認識一種筆畫“豎折”。

2、正確流利地朗讀課文。

3、感受陽光的美與寶貴,培養熱愛大自然的情感。

【課前準備】

1、課件。

2、《七色光》歌曲磁帶或舒緩的音樂。

【教學重難點】

1、理解課文最后一句:陽光像金子,陽光比金子更寶貴。

2、識字“出”和寫字。

3、“河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了”。

【教學時間】

第二課時

【教學過程】

一、課前活動

學生背誦學過的詩歌、短文。

老師調動學生氣氛:今天這么多老師來聽課,你們緊張嗎?

請大家拿出自己的右手摸著自己的胸口說:“我是最棒的”。請大家把右手搭在同座位的同學肩膀上對他說:“你是最棒的!弊詈,大家大聲的說:“我們是最棒的!焙,下面我們上課。師生問好!

二、創設情境,導入課文

1、猜謎語導入:一個球,熱烘烘。落在西,出在東。誰知道這是什么?(師板畫太陽。)

2、師:陽光照在身上有什么樣的感覺?生:暖和。舒服

3、今天我們就繼續學習《陽光》這一課,去感受美好的陽光。(師板書課題。)

4、復習生字:師:老師和大家一起來做個游戲摘果子。

(出示課件)生讀出生字,并且組詞過度:大家真聰明,學過的記得這么好,下面我們就一起去感受一下陽光。

二、初讀課文,整體感知課文

師:請同學么們趕緊翻開書78頁,聽老師配樂范讀,感覺一下陽光像什么?(生交流:陽光像金子等等。)

三、細讀課文

1、學習第一自然段。

⑴請同學讀課文,其他同學聽,你從中知道了什么?

⑵生交流(老師相機板畫:高山、小河、樹木)(老師及時評價。)

如:你真聰明,一下子就讀懂了課文;你真厲害,老師還沒有聽懂呢,你可以當小老師了,那你來帶大家讀一遍。學生跟讀。師:你還有什么不明白的問題嗎?

⑶理解:灑遍。師:這段中你還有不理解的地方嗎?(師:平時我們打掃衛生的時候,撒水把班上每一個地方都撒到,那就是灑遍。)

⑷老師指著黑板領著學生讀課文第一自然段,讀到什么地方就把手指到哪里。

過渡:師:陽光灑遍了田野、高山和小河,那里的景物會發生什么變化呢?讓我們一起去看看!

2、學習第2自然段。

⑴請大家聽課文朗讀,然后用筆畫出這些景色變化的句子讀一讀。(老師下位指導。)

⑵生匯報交流(讀)。

⑶生1:……

師:大家覺得他讀得怎么樣?生評價。

(老師引導:別人在說話的時候要注意學會傾聽。)

生2:……

生3:……(學生評價。)

師小結:大家說的真好,讀書的時候就要正確、流利,那我們一起再來讀一讀,先請女同學讀再請男同學讀;請小組讀;請同學帶讀。(師及時評價。)

師:老師聽了也想來讀一讀,(錦緞這一句)如果你覺得老師讀得好,你就鼓掌,如果老師讀得不好你就等老師讀完再給老師提意見。好嗎?(師范讀)讀完后老師隨機靈活評價。

⑷師:你能用“……像……”,這個詞說句話嗎?(自由練說。)

⑸師:請大家閉上眼睛聽課文的朗讀想象一下,陽光還會灑到的地方?還會有那些變化呢?(學生自由練說)(老師注意及時性評價,找到學生最近的生成區。)

3、學習第三、四、自然段。

過渡:師:大家說的真好,真想讓美好陽光撒在我的身上,怎么辦呢?

生:讓我們掀開窗簾,讓陽光撒在我們的身上(晴天),老師順學而導掀開窗簾(如果是陰天:老師導:哎呀!真是遺憾呀!……(出示課件)

師:陽光照在身上真的是很舒服呀。

師:讓我們捉住陽光!生互動捉陽光(晴天捉,雨天:哎呀,頑皮的陽光呀生氣了,不愿意出來和大家見面,讓我們大聲的讀課文第四自然段,呼喚它出來吧。⿴煟耗阕降疥柟饬藛?(生:沒有。)

師:是呀,陽光我們是捉不住的,那大家找一找,陽光在哪里呢?看看他;看看你,(師走到學生當中互動)你發現了什么?

師:對呀,陽光呀是屬于大家的!所有的動物、植物正因為有了陽光的滋潤才茁壯的成長!世界上的動物、植物都需要陽光,我們可不能自私的把陽光帶回家呀!

4、學習第五自然段。

過渡:師;你喜歡陽光嗎?如果沒有陽光,我們的世界將會變成什么樣子?(聲生自由的說,老師及時評價。)

師總結:對呀,我們這個可愛的世界,離不開陽光。我們大家在陽光的滋潤下健康成長,我們可要好好謝謝陽光,讓我們伴著的陽光擁抱希望,走向未來。大家齊讀課文最后一句。)

四、指導寫字

師:陽光不僅僅可愛帶給我們溫暖,這堂課呀,他還帶給大家一個禮物呢。◣煶鍪旧。)大家認識嗎?師在實物投影儀下書寫漢字,并指導筆順。(師邊寫邊指導)學生練習,師下位巡視相機指導下課鈴響,最后:孩子們,讓我們放下手中的筆到大自然中去感受美好的陽光吧!下課!

12、魯科版化學選修4《物質在水溶液中的行為》第1節《水溶液》第一課時教學設計

魯科版化學選修4《物質在水溶液中的行為》第1節《水溶液》第一課時教學設計

一、教學目標確立依據

(一)課標分析

1. 課程標準要求:

知道水的離子積常數,了解酸堿電離理論。能進行溶液pH的簡單計算,初步掌握測定溶液pH的方法,知道溶液pH的調控在工農業生產和科學研究中的主要應用。

2. 課程標準解讀:

第一句的行為動詞為“知道”“了解”,意為“學生能夠描述出、說出、辨認出、區分出、比較出”就是對學生知識技能水平的基本要求。這部分內容以化學反應中可逆反應、化學平衡為基礎,根據課標的要求,學生的原有認受在這里發揮巨大的作用,同時水的電離教學把理論研究和實驗探究都放到了十分重要的位置。從單元整體教學的角度來說,水的電離的原理是學習物質在水溶液中的行為及應用的基礎和前提。

對測定溶液pH的方法的要求層級相對提高,對于pH的計算,本節課課程標準的要求是“能夠進行簡單計算”,那么在這個要求下,結合高考考點要求,將pH計算分為4類進行計算。另外,通過課下研究性學習等活動,要讓學生體驗pH的調控在工農業生產和科學研究中的重要應用,并能舉例說明。

(二)教材分析

第1課時主要解決3個問題:水的電離、水的離子積常數、溶液的酸堿性的判斷。

只有認識水的電離平衡及其移動,才能從本質上認識溶液的酸堿性和pH。本節的學習也為鹽類的水解及弱電解質的電離等知識的教學奠定基礎。教材從實驗事實入手,說明水是一種極弱的電解質,存在著電離平衡, 由此引出水的電離平衡常數,進而引出水的離子積,并使學生了解水的離子積是個很重要的常數。通過進一步的探討,學生了解在室溫時不僅是純水,就是在酸性或堿性稀溶液中,其[H+]與[OH -]的乘積總是一個常數 。在酸性溶液中,不是沒有OH - ,而是其中的[H+]> [OH -];在堿性溶液中,不是沒有H+,而是其中[H+]< [OH -];在中性溶液中,并不是沒有H+和OH -,而是[H+]= [OH -],最終引領學生理清溶液中H+濃度與OH -濃度的關系,明白溶液酸堿性的本質。

第2課時主要探討pH的測定、應用及計算。教材上只是簡單涉及pH計算公式以及一個典型例題展示溶液pH計算過程,沒有進一步的分析不同類型的溶液該如何進行計算。本節教材設計中始終依據實際例子來總結規律,通過對具體問題的討論分析帶動原理的學習,引導學生利用一般實例一步步揭示pH計算的本質。

(三)學情分析

1. 已有知識基礎

學生在第二章學習中已經掌握了化學平衡相關知識,具備了應用化學平衡移動原理分析問題、解決問題的能力,也具備了分析數據,從數據中總結規律、提煉觀點的能力,為本節課學習奠定了必要的知識和方法基礎。

2. 學習障礙點分析

(1)水的離子積與水的電離平衡常數的區別。

(2)酸、堿溶液中H+ 和OH -的來源。

(3)對pH的計算公式應用不靈活。

二、教學目標及評價設計(第1課時)

(一)教學目標

1. 通過對水的電離和水的離子積的研討,學生能應用化學平衡移動原理分析水的電離及其影響因素。

2. 通過對課本中提供的表格的一系列變型以及對一系列問題探究,學生能利用Kw計算溶液中[H+]或[OH-], 理清H+或OH-的來源,歸納溶液酸堿性的判斷方法。

(二)評價設計

目標1評價:學生能根據設計問題,計算常溫下Kw;根據提供數據,歸納溫度對水的電離的影響;能用化學平衡移動原理,分析加酸、堿對水的電離的影響;并最終90%的學生順利完成目標評價1。

目標2評價:能根據表格中的數據,用簡練的語言準確回答設計的問題,總結規律。并最終90%的學生順利完成目標評價2。

三、教學方法及策略

因為有化學平衡移動原理的相關知識,本節課第1個教學目標中的內容,難度相對較小,可以通過設置與化學平衡類似的問題,讓學生通過立思考方式自主學習。

第2個教學目標中的內容較抽象,特別是酸堿溶液中H+或OH-的來源,是本課時最大的教學難點。

這部分采用采用啟發式和問題驅動教學法,對課本上基礎表格進行一系列變型,每一個變型表格跟進一系列問題串,讓學生通過小組合作、交流研討,實現思維上的碰撞,用具體數據解決抽象原理。

四、教學過程

詳細請見附件

五、教學反思

1. 自我評價:

教學過程中,十分重視知識的歸納和演繹、認識方式的建構,精心設計問題情境,引導學生運用化學平衡理論去認識水的電離平衡、讓學生學會學習。課堂上注重化學基本概念的.形成是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善,教學處理時注意概念的層次性。

水是生活中非常熟悉的是物質, ①根據水是一種弱電解質的事實,進行交流和討論,課堂中采用層層遞進教學法,形成知識規律。②溶液的酸堿性與pH,本部分知識具有較強的應用性,課堂上采用啟發式和問題驅動教學法。

2.課堂生成:

問題一:室溫下,稀的酸或者堿溶液,水的離子積是由水電離出來的[H+]和[OH-]乘積,還是指整個溶液體系中[H+]和[OH-]的乘積?

解析:水的離子積也適用于稀溶液,對于稀溶液中水的離子積指整個溶液體系中氫離子和氫氧根離子濃度的乘積,但最初推算離子積是從純水出發的。

問題二:加入金屬鈉對水的電離平衡的影響為什么不是升高溫度正向移動或者生成NaOH而使其逆向移動?

解析:分析水與金屬鈉反應忽略,從平衡移動的角度解釋Na消耗H+對水的電離平衡起促進作用。

3. 同伴點評:

①以問題驅動課堂,體現了深入研究新課標,問題設計合理,注意層次性,注重細節的處理。

②注重小組合作,重視學生團隊合作能力的培養,課堂容量適中,結構緊湊。重視落實,課堂練習針對性強。

③教師教態自然,板書清晰。充分調動學生的積極性,備課充分、詳細。

④學生充分動腦動手,積極參與課堂,積極回答問題,分組討論熱烈,有效。

⑤學習目標、對應的目標評價細化并分別呈現,使整堂課的思路更清晰。

4.思考感悟:

本節課中亮點有兩個,一是問題設計有層次性,重視認知的構建過程,如溶液酸堿性的得出,舉了一組數據讓學生計算[H+]、[OH -],讓學生自己歸納溶液中酸堿性的判斷。由于非常扎實的鋪墊,學生很容易的得出[H+]、[OH -]與溶液中酸堿性的關系。二是習題定位準確,對教材的處理具匠心,題目還能折射出對pH的一些細節方面的理解。比如pH=6的溶液一定是酸性嗎?不僅說明了pH要與溶液的溫度有關,同時還說明了[H+]、[OH -]與溶液中酸堿性的關系。

不足之處,本節課有三處利用小組討論,學生參與意識強,討論熱烈,但是教師對每個小組成員的要求不夠明確,指導不夠到位。

以新的課程理念為指導,今后教學中要為學生的主動參與和交流互動提供更充分的時間和空間,在不同的實踐活動中感悟化學學習思想,體會科學的思維方法,提升探究意識和創新意識。

13、八年級下冊第一單元《藤野先生》第一課時教學設計

教學目的

一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法;

二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;學習魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的強烈愛國主義精神。

教學設想

一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索,圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點,抓住物征寫人的方法,以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

三、充分運用課后的練習進行教學;采用講練結合的方法,引導學生自己深入理解課文。

教學課時:

三課時。

教學步驟 :

一、導入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和家。魯迅是筆名,本名周樹人,是浙江紹興人。(橫線處內容讓學生回答)進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?(同學們討論、回憶。教師歸納、明確。)現在我們再學習魯迅的一篇文章。(板書課題)

2、指名一學生讀有關注釋,要求學生考慮,注釋告訴我們哪幾層意思。

學生回答,由教師歸納明確:

(1)交代了文章的出處,選自《朝花夕拾》!俺弊xzh。,早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來,說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學,本想以學醫來救國救民,可在仙臺醫學?茖W校學習時,有一次觀看反映日俄戰爭的影片,片中中國人看日本斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此,他棄醫學文,決心用文藝作為武器進行戰斗,從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時,正當“三·一八”慘案發生之后,魯迅積極支持愛國學生的正義行動,與反動閥以及反動文人進行英勇斗爭,用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害,抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、初讀課文,思考完成:

1、劃出文中生字詞。

2、給題目添加修飾詞,感知理解藤野先生的思想品格。

(正直熱誠)(治學嚴謹)(工作認真負責)(對學生嚴格要求)(具有求實精神)(沒有民族偏見)的藤野先生

3、想一想,文章是按什么順序來組織材料的,記敘的線索是什么,變換了幾個地點,根據地點變化,將課文分成三個部分。

4、本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事,從這四件事中,可以概括出藤野先生什么樣的性格特征?

三、閱讀完畢,檢查學生對上述問題的思考,教師進行歸納,提示要點。

(1)緋(fēi)紅:鮮紅。

(2)宛如:好像。

(3)會館:舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

(4)遺民:

①留下的在國外的人;

②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;

③大禮后遺留下來的人民。

(5)流言:流傳的毫無根據的壞話。

(6)陌(mò)生:不熟悉。

(7)畸(jī)形:不正常的形狀。

(8)不遜(xùn):不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

(9)匿名(nì):不具名或隱藏真名。

(10)疑惑:心里不明白,不相信。

(11)杳(yǎo):遠得不見蹤影;無影無聲。

(12)瞥(piē)見:很快地看一下。

(13)精通:深刻了解,非常懂得。

(14)喝(hè)彩:大聲叫好。

(15)決意:拿定主意,。

(16)發髻(jì):挽束在頭頂或腦后的頭發。

(17)美其名曰:(把不美的事物)美化他的名字叫。

(正直無私,真摯誠懇)(治學嚴謹)(工作認真負責,一絲不茍)(對學生熱情關心,嚴格要求)(具有探索研究,實事求是精神)(沒有民族偏見)的藤野先生

(1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點:

①“我”在東京;

②“我”在仙臺;

③“我”離開仙臺后。

(4) 段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志?煞殖扇齻部分(全文共有38段):

第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

第二部分(第4—35段),這是全文的`主體部分,寫“我”在仙臺結識藤野先生,受先生教益,贊揚先生的崇高品質,以及“我”棄醫學文的原因。

第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情,以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責,一絲不茍的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心,嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神,敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私,真摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問,了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究,實事求是的精神。

這四件事,(1)(2)兩件是詳寫,(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘,贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

四、引導學生理解文中沒有直接寫藤野先生的內容與寫藤野先生的內存聯系。

本文的題目是“藤野先生”,但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生,請同學們認真讀課文,完成:

1、想一想,這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內容

2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯系?有什么聯系?

3、這些內容對魯迅先生有什么影響?

學生討論后,教師引導學生歸納:

1、課文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外,還寫了在東京的清國留學生賞櫻花,學跳舞(第一部分),日本“愛國青年”的挑釁,課堂上看電影,魯迅棄醫從文等事(第二部分)

這些事從表面上,與寫藤野先生沒有直接聯系,但實際上處處是寫藤野先生(板書):

清國留學生 交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由;

有聯系 日本“愛國青年” 反襯日本藤野先生正直無私,沒有民族偏見的品質;

(社會背景) 棄醫從文 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

五、齊讀第三部分課文,討論藤野先生對魯迅的影響

1、在藤野先生諸多美好的品格中,作者認為哪一是他最為敬佩的感動的?從課文的哪些語句中,可以感受到?

(沒有狹隘的民族偏見,正直無私。從第37自然段中)

2、對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師,魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動呢?

(1、一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作為“永久的紀念”,但因丟失,非常惋惜;二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上,時時可以看到,以此來激勵自己,增強自己的斗爭勇氣和力量,用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。)

3、最后一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什么意思?這句話表現了作者什么樣的情感?

(“良心發現”:作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動;

“正人君子”:那些為閥客等統治階級服務而又自命為“正人君子”的反動御用文人;

全句意思:決心以筆作武器,與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底,為自由、、光明的中國繼續奮斗)

六、討論魯迅棄醫從文的思想含義

1、在本文中,除了著重描寫藤野先生、清國留學生、日本“愛國青年”外,還多處敘述了魯迅在日本留學的經歷,誰能說說都敘述了魯迅在日本留學的哪些經歷?

(先在東京留學,后到仙臺學醫,最后離開仙臺,棄醫從文。)

2、魯迅為什么要離開東京?作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什么?

(作者對東京“清國留學生”不是去逛上野公園,就是在會館里學跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所,因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境,而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。)

(用兩個貼切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”,加上“油光可鑒”,生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮!斑要將脖子扭幾扭。實在標致極了!薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思,“標致”是“漂亮”的意思,用“實在”修飾“標致”,說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”,這是反語,強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”,強烈表達了作者對他們的極端憎惡、失望和不滿的感情。)

3、魯迅為什么要學醫?是什么原因使魯迅決心棄醫從文?

(“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀,激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望!翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t學只能解救病人肉體上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神,喚醒民眾的覺悟。)

4、這表現了魯迅什么樣的思想感情?表現了他什么樣的精神?

(魯迅的將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神,這是強烈的愛國主義精神的充分體現。)

板書:

去仙臺學醫 尋求強國強民道路,強壯民族體質

棄醫從文 改變國民的精神、喚醒民眾的斗爭覺悟

七、總結全文,請學生歸納中心思想,概括本文寫作特點。

1、脈落分明,記敘有序,按照表現人物品質的需要組織材料。

2、抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。

(由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。)

八、揣摩語句含義,討論完成課后《思考和練習》

第一題:

因為藤野先生品格高尚,尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望,“小而言之,是為中國。;大而言之,是為學術!边@種精神與品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重,真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

第二題:

1、“中國是弱國。也無怪他們疑惑!边@是日本“愛國青年”帶有民族偏見的邏輯,表達日本國主義歧視弱國弱民的傲慢思想,這事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀,激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望。

2、強烈地表達了作者對反動派長期統治下的中國民眾的愚昧、麻木的痛恨。正是發現中國民眾精神麻木,使魯迅深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要救治人的精神,喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神,是強烈的愛國主義精神的充分體現。這是魯迅決心離開仙臺,棄醫學文的根本原因。

3、瞥見了藤野先生的照片,作者熱愛祖國、勇于的思想受到了觸動;決心把對藤野先生的仰慕、懷念之情化為斗爭勇氣和力量,以筆作武器,與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底,為自由、、光明的中國繼續奮斗。

14、八年級下冊第一單元《藤野先生》第一課時教學設計

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1、學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。

2、領會各組織材料之間內在聯系和文章語言的感彩。

(二)能力訓練點

1、學習本文脈絡文明、記敘有序的方法。

2、學習采用白描手法,抓住特征刻畫人物。

(三)智育滲透點

通過學習本文,體會魯迅先生強烈的愛國主義感情,學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。

(四)美育滲透點

結合課文內容學習,讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。

二、學法引導

1、指導學生查閱有關魯迅先生資料。

2、編列課文結構提綱,找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子,用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。

三、重點難點疑點及解決辦法

1、學習精選若干片段材料多方面表現人物品質。

2、通過語言行動理解人物的思想品質,讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。

四、課時安排

3課時。

五、教具學具準備

投影儀。

六、師生互動活動設計

1、學生自讀課文,整體感知課文。

2、結合背景介紹,壹閱相關資料,加深學生對魯迅先生的了解。

3、教師引導學生通過問題的思考、討論,解決本課的難點”、“疑點”。

七、教學步驟

第一課時

(一)明確目標

作了解性閱讀,整體感知課文,了解課文的線索;進行理解性閱讀,理解課文第一部分和第二部分第一層。

(二)整體感知

課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年,在魯迅先生的心目中,那一段生活最值得回憶的,是自己的恩師藤野先生,足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語,對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰爭,許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大,懷著感激的心情,頌揚了藤野先生的師德,頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。

(三)教學過程

1、導人課文,板書課題。

2、整體感知課文,了解課文線索。

(1)學生快速閱讀課文,注意生字詞。

(2)掃清字詞障礙。

3、進行理解性閱讀,師生共同活動,分析課文第一部分。

(1)教師有感情的地朗讀第一部分。

(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。

(3)討論有關句子、詞語的意思和預習提示,體會課文的語言。

(4)理解這一部分和寫藤野先生的關系,討論第3段的作用。

4、繼續進行理解性閱讀,師生共同活動,分析課文第二部分的第一層。

(1)學生快速閱讀第二部分,劃分層次。

(2)指名學生朗讀第二部分第一層。

(3)討論為什么到現在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。

(4)結合有關詞語和預習提示的理解,討論如下問題:

①仙臺的生活條件怎樣?魯迅對此抱什么態度?

②仙臺醫專的職員和先生對魯迅的態度怎樣?表現在什么地方?

③魯迅是怎樣理解學校對他的“優待”的?為什么會有這樣的理解?

(5)討論這一層和寫藤野先生的關系。

(四)總結、擴展

本節課我們主要進行了理解性整體感知,明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的敘事線索。

學過本節課后,著重加深對魯迅先生愈憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。

第二課時

(一)明確目標

繼續進行理解性閱讀,理解課文第二部分的第二、三、四層。

(二)整體感知

本文是依據時間的推移、地點的轉換,與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內在線索,就是作者愛國主義的思想感情。

(三)教學過程

1、檢查復習。

(1)默寫有關拼音和詞語,指名學生回答詞解。

(2)提問有關副詞的作用。

(3)提問上節課的作用。

2、師生共同活動,分析課文第二部分第二層。

(1)學生默讀這一層。

(2)討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的,寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。

(3)結合有關詞語和預習提示的理解,討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞,與藤野先生相處的四件事,分別從哪些方面表現了藤野先生的高貴品質。

3、師生共同活動,分析課文第二部分第三層。

(1)指名學生朗讀這一層。

(2)討論這一層寫了哪兩件事。

(3)結合有關詞語和預習提示的理解,討論這兩件事各側重給了魯迅什么刺激,作者的語言中包含了哪些感情,作者為什么要棄醫從文。

(4)討論這一層和寫藤野先生的關系。

4、師生共同活動,分析課文第二部分第四層。

(1)教師范讀這一層。

(2)結合有關詞語和預習提示的理解,討論這一層所表現的藤野先生的感情。

5、小結歸納課文的第二部分。

(四)總結、擴展

本部分是課文的主體部分,敘述了自己在仙臺與先生的交往,著重交待了自己棄醫從文的原因,這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍,也是他戰斗一生中最重要的轉折。

第三課時

(一)明確目標

繼續進行理解性閱讀,理解課文第三部分;總結歸納全文。

(二)整體感知

本部分主要寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動,把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統一在一起,把對往事的回憶與現實的治斗爭結合在一起,從而總結了全篇,深化了中心,加強了文章的戰斗性。

(三)教學過程

1、師生共同活動,分析課文的第三部分。

(1)教師有感情地朗讀,學生輕聲跟讀這一部分。

(2)討論這一層的各段所寫的內容。

(3)結合有關詞語和句子,體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情,理解作者是怎樣高度評價藤野先生的,作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動,課文的

結尾對深化中心意思有什么作用。

(4)師生齊謹第37段。

(5)小結第三部分。

2、總結歸納全文。

3、討論課后練習一。

4、誦讀第37段,爭取能夠背誦。

(四)總結、擴展

課文的語言富有濃厚的感彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人,記的是震動作者靈魂的典型的事,因此,不管是抒情議論的語言,還是寫入記事的語言,都飽含感情。

課后寫一篇記敘文,介紹你的一位長輩的經歷,動筆之前,要向這位長輩和熟悉他的人了解情況,對材料要精心剪裁;要運用概括介紹和具體敘述相結合的方法,使讀者既能了解他的概況,又能具體了解他的主要經歷。

八、作業布置

第一課時:

1、誦讀課文。

2、整理筆記,注意“無非”“實在”“大概”“居然”等副詞的作用。

3、抄寫有關拼音的詞解。

第二課時:

1、復習課文,整理筆記

2、預習課文第三部分。

第三課時:

1、整理筆記和有關練習題。

2、背誦第”段。

3、預習下文。

15、第17課《麋鹿》第一課時教學設計

設計意圖:

這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現了國家對保護野生動物的高度重視。語言簡潔,條理清晰,內容豐富,在樸實的說明中注入濃濃的情趣。

本課內容學生比較感興趣,特別是麋鹿的外形特點和生活習性,結合多媒體課件的展示更直觀地讓學生對麋鹿與普通鹿的外形有深入的了解,學生學得興趣盎然。教學中引領學生用解說詞的形式將書上的語言內化成自己的語言,從而促進學生對關鍵詞句的真切感悟。

教學目標:

1、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。

2、能理清課文層次。

3、抓住麋鹿的特點,辨認麋鹿,用解說詞的形式介紹麋鹿。

教學重點:

了解麋鹿的外形特點和生活習性。

教學難點:

抓住麋鹿的特點,辨認麋鹿,介紹麋鹿。

教學準備:

多媒體課件。

教學過程:

一、激趣導入復舊引新

1、談話:

同學們還記得我們曾經在課本上學過的珍稀動物嗎?(學生回答)

課件出示:金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓

2、板書課題、齊讀課題

今天我們來認識另一種珍稀動物,它就是麋鹿,和老師一起來寫課題。(提醒“鹿”的筆順)

【設計意圖:本設計在于激起學生已有的知識積累,為新知的學生做好準備。同時教師注意引導學生收集信息的途徑和方法,使學生的終生學習著想!

二、初讀課文,整體感知

1、由課題預測課文的內容

2、自由讀課文,注意讀準生字詞的音,讀通句子。

3、交流檢查:

出示課件:麋鹿:俗稱“四不像”,曾是姜子牙的坐騎,是一種草食性哺乳動物,喜歡生活在氣候溫和,林茂草豐的沼澤環境中,自然繁殖率很低。麋鹿在我國黃河、長江中下游地區出現由來已久,曾在漢朝時銷聲匿跡,直至有人在北京南郊發現,后慘遭厄運,或遭殺戮或顛沛流離,幸英國貝福特公爵的私人別墅烏邦寺動物園18頭麋鹿生長良好,并迅速繁殖。1986年8月,39頭麋鹿回歸故土,種群發展到近千頭,悄無聲息地生活在大豐麋鹿自然保護區。

(1)指名讀,正音。

(2)理解詞語的意思

(3)指導書寫:沛、殖、涉。

4、理清課文脈絡:

用簡潔的語言概括作者主要介紹麋鹿的哪些方面?(本文主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。)

5、驗證預測

過渡:想對麋鹿有更深的了解嗎?讓我們一起走近麋鹿。

【設計意圖:出示包含課文中生字詞的一段文字,既能檢測出學生對生字詞的理解,更能從整體上把握課文內容。隨后安排用更簡潔的話語概括課文的主要內容,是培養學生概括信息的能力。三個生字的指導環節不容忽視,識清形、寫好字是學生必須要掌握的素養。先預測課文內容再進行驗證,能充分激發學生閱讀的熱情,也為以后的閱讀提供好的學習方法!

三、細讀2—4自然段,走近麋鹿

1、默讀第2—4自然段,用橫線劃出麋鹿外形特點的句子,用波浪線劃出描寫麋鹿生活習性的句子。

2、交流

(一)、麋鹿外形特點

(1)出示麋鹿圖

提問:你們認識它嗎?你認為它長得怎么樣?你從哪兒看出奇特來的?(四不像)

(2)課件演示對比驗證“四不像”

(3)它的外形的奇特還表現在哪?

(出示課件)角的各枝尖都指向后方、長尾巴、寬大的蹄子、毛隨著季節變顏色

(4)提問:

雄性麋鹿和雌性麋鹿一樣嗎?(課件)

(5)總結:齊讀麋鹿外形特點的語句。

(二)、麋鹿的生活習性:

過渡:除了寫麋鹿外形的.奇特外,還有它的生活習性也與眾不同?

(1)指名說:

“麋鹿也是一種草食性哺乳動物”、(課件)“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”、“麋鹿的自然繁殖力很低……”

(2)補充課外的資料:性好合群,善游泳,喜歡以嫩草和水生植物為食。

(3)齊讀。

3、選擇自己感興趣的地方朗讀。

4、休會說明文運用說明方法的好處

這是一篇說明文,作者在介紹麋鹿外形、生活習性的奇特時運用了哪些說明方法?(列數字、作比較)

找出相關的語句,說說這樣寫有什么好處?

5、遷移練說:

設計情境:

同學們我們來到了一片林草豐茂之地,看一大群麋鹿出現在我們面前,我們的身邊出現了一批游客,他們對麋鹿的外形和生活習性不了解,你們能不能當一回熱心的小導游給他們介紹一下?

自由練說,上臺展示。(結合課件)

【設計意圖:讓學生在比較中體會麋鹿外形的奇特和生活習性的與眾不同,感受到說明性文章語言的特點。同時學習有順序地介紹事物、把握住特點,最后設計小導游的環節是激發學生把剛學的知授化成自己的語言,形成積累!

四、深化延伸,升華感知

1、介紹其他的珍稀動物(出示課件)

2、齊讀警語

3、聽錄音、激趣

這里到底是哪兒?曾經是麋鹿的棲息地,為何它還要適應這里的環境呢?到底在麋鹿身上有怎樣的傳奇經歷,讓我們下節課繼續走近麋鹿,揭開謎團。

【設計意圖:學習不能只局限于已知的,要激發學生對未知的探索欲望,從而產生對麋鹿傳奇經歷的期待,從麋鹿的命運中獲得到更多的感悟!

五、作業

實踐活動:開展“我了解的國家級保護動物”主題活動,自行選定動物,將自己搜集到的素材,從特的外形、生活習性等方面加以整理,制作成卡片,張貼在班級展板上。

【設計意圖:學以致用,培養學生收集、整理信息的能力和先概括再具體敘述的寫作能力。圖配文,激發學生興趣,在完成作業的同時體會到學習帶來的快樂。張貼展示環節既能起到宣傳作用,還利用培養學生的自信!

附:板書設計

17麋鹿

外形特點奇特作比較

生活習性與眾不同列數字

傳奇經歷

16、《第一朵杏花》第二課時教學設計

《第一朵杏花》第二課時教學設計

[教學過程]

(第一課時:學習并書寫本課生字詞;學習1—5自然段)

一、妙引課題,感受春景之美

1、上節課,我們一起學習了第16課《第一朵杏花》,這節課我們繼續學習這篇課文。板書課題,齊讀課題。

2、學習第六自然段。指導朗讀。

光陰似箭,轉眼又是一年,大地都有什么變化呢?自由讀第6自然段。

這些變化都仿佛告訴人們什么季節來到了?

陽光明媚的春天,百花爭奇斗艷,多么令人神往!誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人,注重評價語,再現畫面。

同學們,讓我們展開想象的翅膀,誰來說說春風輕拂,大地還會有什么變化?(語言拓展)

這么美的春天,老師也想來把她贊美——(指導本段朗讀)

師生共同贊美春天。(齊讀本段)

3、回顧舊知,質疑。

美麗的春天就要來到人間,杏花馬上就要開放了,同學們你們還記得去年杏花開放時,竺爺爺遺憾地說了什么嗎?(生答)

二、學習對話,體會人物情感

1、學習7—15自然段,合作完成“快樂讀寫園地”。

孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎?自由讀7——15自然段。

問:孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎?你從哪里知道的呢?

同桌互讀對話部分。

一年前,孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間;一年后,帶著組爺爺的叮囑,孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間,他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀!。(出示對話)這是他們倆的一段對話,書上沒有他們說話的表情、語氣,小組為單位想一想、填一填,填好的小組再分角色讀讀這段對話。(完成“快樂書寫園地”)

小組分角色展示對話。

2、指導朗讀,走進人物內心,體會人物情感。

同學們對人物情感的體會有所不同,但都說的很有道理。剛才在同學們填的時候,老師注意到填竺爺爺的問話時,同學們大多填了“關切”、“驚喜”等詞語,這是為什么?在填孩子說的話時,大多填了“激動”、“興奮”,這又是為什么?(挖掘人物內心。)

綜合大家的智慧結晶,老師選出了這樣一些詞語,帶著你們的體會讀一讀。(指導朗讀)

3、學習重點句子。

孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜,竺爺爺為孩子的執著而欣慰,看,連杏花也為他們高興:“陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花,多么美麗的杏花!”誰來讀出杏花的美?(指導朗讀)

我就是這株陽光下的'杏花,我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢?誰來幫助我?

三、學習竺可楨語錄,悟理

1、竺可楨人物介紹。

竺可楨是為知識淵博的科學家,又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日,堅持寫日記,觀測物候,在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學遺產。他為什么會取得如此了不起的成績呢?

2、學習第16自然段。

抓住關鍵詞句,學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確地觀察,才能掌握事物變化的規律。

什么是“精確”?課文中“精確的時間”指的是什么?

當竺可楨知道了這一精確時間后,他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態度?(鄭重)

“大概”、“也許”精確嗎?“估計”、“推斷”精確嗎?(相機板書)

3、引導學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。

四、深化情感,拓展延伸

1、布置課堂作業。

讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧。〞鴮戵每蓸E語錄)

2、教師小結。

當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間,當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時,我們會發現生活是多么神奇、美好!生活是有規律可尋的!同學們,讓我們在欣賞美妙的春景時,學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。

[教學目標]

1.學會8個字,認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語,結合上下文體會用詞的準確和傳神。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

3.讀懂課文內容,學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確地觀察,才能掌握事物變化的規律。

[教學重點]讀懂課文內容,學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,懂得只有通過精確地觀察,才能掌握事物變化的規律。

[教學難點]引導學生抓住關鍵詞句(特別是人物對話),邊讀邊想,體會人物的思想感情。

[教學準備]相關課件

17、一年級下冊《識字1》第一課時教學設計

教學設計理念:

第一、要激發學生的興趣。興趣是最好的老師,課堂上如何調動學生的學習積極性是教師的任務之一。人教版課程標準語文實驗教材一年級下冊第一課《識字1》,是讓學生賞讀好詞佳句,感受春天的美。本課的教學,主要是通過活動,喚起學生的生活體驗,讓學生在更廣闊的空間理解和運用詞語,激發學生對祖國語言文字的熱愛之情,提高學生學習語文的興趣。

第二,發揮學生學習的主動性,教師要積極引導。學生是學習和發展的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主合作,探究的學習方式,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性,而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能,因此教師的有效引導顯得更為重要。

學習目標:

1、認識“萬、復、蘇、柳”等13個生字,引發學生識字的.興趣。

2、正確、整齊、規范書寫“萬、冬、齊、丁、百”5個生字。

3、正確、流利地朗讀詞語。

4、主動收集積累春天的詞語。

5、認識并了解春天給大地帶來的變化,使學生產生好奇,激發學生了解、觀察大自然的興趣。

教學重點:主動識字,把識字和看圖、學詞結合起來,和生活結合起

來。

教學難點: 在田字格中把字寫美觀、工整。

教學用具:電腦、課件、實物投影、帶田字格黑板

教學準備:錄音(流水聲、鳥叫聲)、根據課文內容制作的多媒體

課件(春天美景)、課文詞語卡片、課文插圖放大、兒童歌曲《春天在哪里》磁帶。

教學過程:

一、 創設情境,激發興趣

1、聽錄音,感受春天。

錄音:潺潺水聲,鳥兒鳴叫漸起的《春之聲》)天氣漸漸地暖和了,小溪“丁冬”、“丁冬”唱起了歌兒,空中能看見小燕子快樂的飛翔。這是什么季節到了?(板書:春天)

2.語言激趣。

是啊,春姑娘已經悄悄來到了我們身邊,她給大地萬物帶來了生機。春姑娘在熱情地邀請我們呢。ǔ鍪荆捍禾靵砹!快讓我們一起走進美麗的春天吧。

二.圖文結合,認知詞語

(一)看看、找找春天

1.播放根據課文插圖制作的多媒體課件(春天的美景)。

2.提問:小朋友們,剛才我們看到的景色美嗎?是呀,春天給大地披上了綠裝,到處生機勃勃,春意盎然。春天在哪兒,你能找到嗎?

3.自由發言。隨機出示文中相關詞語。

如:你觀察得很仔細,令老師想到一個詞語,出示:柳綠花紅。跟著我讀一讀,好嗎?(鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬……)

板書:

春回大地 萬物復蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞

冰雪融化 泉水丁冬 百花齊放 百鳥爭鳴。

(二)讀讀、記記字詞

1.自由讀詞語。

小朋友,剛才我們讀的這些詞語都在我們的書本《識字1》這一課上(板書:識字1),你們看,這些詞語正排著隊,急著和我們小朋友認守!你可以自己讀讀,難讀的可以多讀幾遍,也可以請自己的小伙伴幫幫忙。(小朋友自由讀、互相幫助)

2.個別學生領讀詞語。

出示課文投影。誰來領著大家讀?(學生跟讀)

3、生生互動,交流識字方法。

①學生自由找找生字,認一認。春天天氣真暖和,是玩游戲的好時候,難怪生字寶寶愛和大家玩捉迷藏的游戲了?,讓我們去把它們找出來,認一認,讓它們成為你的好朋友吧!

②認讀生字。哪位小朋友已經和生字寶寶們交上朋友了?一起齊讀生字。

③小組內先交流,再向全班匯報。

說說你能認得這么快,有什么好辦法嗎?

④找出難記的字、生疏字。學生或老師幫助識記。

教師著重指導記“舞、柳”。

動作記“舞”,簡筆畫理解“柳”,相機擴詞。

⑤檢查認字。我們來玩開火車的游戲吧!

三、 讀中悟情,讀中積累。

1. 語言渲染:春天來了,春風輕輕地吹,春雨淅淅地下,柳絲吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,大地蔥綠;燕子、布谷、蜜蜂飛來了,為春天增添了幾多生趣;梨花、杏花、桃花張開笑臉,為春天增色添彩!你愿意美美地讀一讀嗎?讓我們感受一下春天有多美呀!

2.學生誦讀韻文,邊誦讀邊想象,達到熟記積累。

四.玩玩游戲,鞏固字詞。

(出示課文插圖),小朋友,剛才我們在柔柔的春風中,在柳樹的綠葉中,在小黃鶯動聽的歌聲中,在花兒燦爛的笑臉上找到了美麗的春天。你能幫文中的詞語送到它的朋友邊上去嗎?請拿出詞語卡片,同組的小朋友互相合作,來貼一貼,貼好后再一起讀一讀,看哪一組完成得又快又正確。(播放《春天在哪里》的歌曲)

五、 總結全文,延伸拓展

1、師總結。小朋友,春光明媚,鳥語花香,春天多美呀,難怪古人說“一年之計在于春”。希望小朋友珍惜春天美好的時光,好好學習,將來為我們的祖國增光添彩。

2、布置作業:①背誦課文。②課后,小朋友去找一些有關“春天”的詩歌或成語,讀一讀。

六、板書: 識字1 春天

春回大地 萬物復蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞

冰雪融化 泉水丁冬 百花齊放 百鳥爭鳴。

18、一年級下冊《總復習》教學設計第1課時

教學內容:人教版小學數學教材一年級下冊第92~93頁及相關練習。

教學目標:

1.通過師生共同梳理,讓學生回顧本冊所學知識,形成知識框架,感受數學知識的整體性與結構性,初步感受復習方法。

2.通過整理與復習,讓學生經歷總結歸納知識的過程,體驗100以內數的意義,熟練地掌握100以內加減法的計算方法。

3.通過整理與復習,讓學生進一步鞏固對100以內數的認識與100以內加法與減法的相關知識。發展學生智力,培養學生的概括能力和良好的計算習慣,感受數學與生活的密切聯系。

教學重點: 100以內數的讀、寫及大小比較;100以內加減法的含義及相關計算。

教學難點:數位及數位上數的意義;良好的計算習慣與能力。

教學準備:課件、計數器

教學過程:

一、回顧梳理,激趣引入

(一)回顧梳理:

師:同學們,我們這學期的新知識已經學完了,本學期我們學了哪些數學知識?

1.學生自主梳理,小組內交流;

2.學生匯報,師生共同整理;課件分步呈現P92頁的4幅圖。

3.教師板書整理:100以內數的認識——100以內數的加法與減法——認識圖形——分類與整理——認識人民幣——找規律——解決問題

(二)交流感受:

1.你在這一學期的學習中,最有趣的事情是什么?哪些事情讓你的印象最深刻?

2.學生自主發言。讓他們說一說自己用學到的知識解決了哪些問題,有什么新的發現等。

3.師質疑:這學期我們學的知識真多!你對這些知識都已經完成掌握了嗎?我們有必要來將這些知識復習復習嗎?

4.點明課題:本學期學的知識這么多,我們今天就來復習100以內數的認識和100以內數的加法與減法吧!

【設計意圖:通過師生的共同梳理,讓學生簡單回顧對本學期所學知識,形成基本的知識框架;并通過讓學生談學習體會,讓學生感受數學學習的樂趣,進而再通過教師的引導,激發學生的學習興趣!

二、教師引導,復習應用

(一)復習100以內數的認識:

師:同學們,讓我們來比一比,看這節課哪位小朋友的表現最棒!

1.復習數位:出示計數器

(1)誰來說一說:計數器從右邊起,每個數位分別是什么位呢?

(2)這些數位上的一個珠子分別表示多少?為什么同樣都是一個珠子,所表示的.數卻不相同呢?

(3)十位的一個珠子相當于個位的幾個珠子?百位的一個珠子又相當于十位的幾個珠子呢?那我們就可以說:10個一是多少?10個十又是多少?

2.復習數的組成:

(1)教師在計數器上拔出57,問:誰來說一說這個數的組成?它個位上的7表示?十位上的5表示?

(2)完成P95練習二十的第2題。

3.復習數數、數的順序和大。

(1)你會數數嗎?我們在數數時可以怎么數?引導學生說出:可以1個1個地數,可以2個2個、5個5個、10個10個……地數。

(2)你能用計數器拔出57前面的一個數嗎?那57后面一個數是多少?這三個如果從大到小排,應該怎么排?

(3)完成P95練習二十的第1、3題。

【設計意圖:讓學生在教師的引導下,經歷總結歸納知識的過程,體驗100以內數的應用意義,通過多種形式的練習,來幫助學生進一步的理解與掌握所學知識!

(二)復習100以內數的加法與減法

1.奪紅旗比賽:比一比,看誰做得又對又快。

(1)先讓學生立完成P95練習二十的第4題。

(2)學生匯報結果,學生互相檢驗是否正確。

(3)討論:

①這8道題可以分為哪幾類?引導學生發現:有不退位減法與退位減法;有進位加法與不進位加法。

②每一類分別有什么好的計算方法?

③說一說每一類計算方法有什么不同?

【設計意圖:在練習之后,通過觀察、比較、討論、交流,讓學生自主梳理各種計算方法,溝通各種計算方法之間的聯系,培養學生歸納整理的意識,從而達到共同進步、共同提高的目的!

2.練習二十一第5、6題。

【設計意圖:這兩題也是“數的運算”的不同形式的練習,教師要注意:在做這兩題前要創設故事情境,如第4題可以用“孫悟空巧變>、<、=”,第5題可以用“豬八戒吃西瓜”,以激發學生練習的興趣!

(三)綜合應用,解決問題

課件呈現:“新百數表”:

1.建構“新百數表”

(1)觀察表格,發現規律:這張百數表里的數有什么排列規律?

(2)完成表格。

2.觀察比較

(1)再次觀察,發現規律:

①橫著看,每一行里的數有什么排列規律?

②豎著看:每一列里的數有什么排列規律?

(2)新舊百數表進行比較:課件呈現新舊兩個百數表,讓學生說一說有什么不同?只要學生說出的發現是對的,都應給予肯定與鼓勵。

3.運用規律,解決問題

(1)解決第(3)題。這題解決后,可再讓學生仿照這個問題再提出幾個問題,繼續練習。

(2)解決第(4)題。

(3)解決第(5)(6)題:

①學生完成后,要引導學生完整的回答,如:第選的是第1行的第幾個數和第8行的第幾個數,它們的和是多少,差是多少。

②并提問:通過計算,你發現了什么規律?學生完成后,可模仿這兩個問題繼續練習。

【設計意圖:本環節主要是復習數的認識,并綜合了找規律的內容,讓學生在經歷新百數表的建構、新舊百數表的對比與探究及應用新百數表中規律的過程中,提升學生理解問題、分析問題、解決問題的能力!

三、全課小結,質疑反思

(一)全課小結:這節課我們復習了什么知識?

(二)質疑反思

1.對于本節課復習的知識,你還有什么疑問嗎?

2.你認為自己在哪些地方還有不足,或者你覺得哪些地方是容易出錯的,需要提醒大家注意的?當然,你也可以將自己成功的經驗拿來與大家分享。

【設計意圖:通過小結與質疑反思,提高學生的歸納概括的能力,初步學會反思自己的學習,學會與他人分享自己的學習體會!

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