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《液體的酸堿性》說課稿一等獎

時間:2022-08-14

《液體的酸堿性》說課稿一等獎

1、《液體的酸堿性》說課稿

各位評委、老師:

下午好,我是32號選手,今天我說課的課題是《液體的酸堿性》。

一、說教材

《液體的酸堿性》一課著眼于讓學生認識液體的基本特征之一——酸堿性。教材分為三個部分:第一部分液體的酸與堿,學生通過石蕊試紙檢驗各種液體的酸堿性,初步認識液體有酸堿性特征;第二部分自制指示劑,學生將利用植物的汁液來制作指示劑并利用自制指示劑來檢驗液體的酸堿性,進一步加深了學生對水溶液的酸堿性的認識;第三部分在學生對液體酸堿性有所了解的基礎上,來認識酸堿中和現象以及酸堿中和現象在生活中的應用。

五年級學生接觸科學課已有一年,有一定的科學素養,同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上,邏輯性、嚴謹性不強,考慮問題不深入、不夠細致周密;同時實驗操作能力有待提高。本節課無論是實驗設計還是實驗操作,對學生而言都將是很好的鍛煉。

針對教材內容和特點,以及學生的認知特點,本課將分兩教時進行教學。第一教時學習一二部分的內容,第二課時學習第三部分的內容。下面,我將就第一課時展開說課。第一課時的內容是全課的重點,通過第一課時的學習,學生既要認識液體的酸堿特性,掌握用石蕊和自制試劑測出液體酸堿性的方法,還要為第二課時認識酸堿中和現象打下良好基礎。

基于我對教材、學生的了解與分析,第一課時制定了以下教學目標

二、說教學目標

1. 知識與技能目標:認識液體的基本特征之一——酸堿性,知道用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。

2. 過程與方法目標:能夠用石蕊試紙來測出液體的酸堿性,學會自制紫甘藍汁指示劑,并能用紫甘藍汁指示劑來測液體酸堿性。

情感與價值觀目標:樂于合作,能具備勇于探索的科學精神和嚴謹的科學態度。

根據對教材的分析解讀,我認為本課的教學重點應該放在用石蕊試紙等方法能夠測出液體的酸堿性。因為學生正是通過這一部分的探究才認識液體具有酸堿性,這是本課探究的重點所在。

根據這個年齡段的學生特點以及以往知識的學習情況,我認為本課的教學難點應該是學會自制紫甘藍汁指示劑,并能用紫甘藍汁指示劑來測液體酸堿性。

為了更好地把握教材的重難點,讓學生能夠達到本課題設定的教學目標,我再從教法和學法上談談。

三、說教法學法。

教法

1、情景教學法

考慮到五年級學生的現狀,我主要采取設置情景教學法,讓學生積極主動地參與到教學活動中來,使他們在活動中得到認識和體驗,產生探究欲望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來,引導學生主動去發現周邊的客觀事物,發展思辯能力,注重心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生,調動起學生參與活動的積極性,激發學生對解決實際問題的渴望,并且要培養學生以理論聯系實際的能力,從而達到最佳的教學效果。

2、注重課堂上師生的交往,為學生提供充足的探究時間和空間。

教師要放下架子,以合作者的身份參與到小組的合作探究活動中來,了解學生的探究情況,并對個別同學給予適當的提醒和幫助。提倡學生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作,教師既是學生的指導者,又是學生的合作者。

學法

我們常說:“現代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學習方法的人”,因而,我在教學過程中特別重視學法的指導。

1、以探究為核心,讓學生親身經歷活動的全過程。

探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑,教師為學生創設情境,創造科學探究的機會,讓學生在用石蕊試紙來測出液體的酸堿性的探究活動中,體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力,培養兒童的科學態度、科學精神和科學思維的方法,使兒童初步形成科學的世界觀。

2、注意合作交流,在科學探究的活動過程中,學生應該以小組為單位,加強與同組學習同伴的交流,通過團結合作來完成活動。從而培養學生的科學協作精神。

四、教學具準備:

教師準備:石灰水、氨水、石蕊試紙、紫甘藍、燒杯、熱水、玻璃杯等

學生準備:橙汁、汽水、肥皂水、紙杯等

以上所選擇的教學具都是充分且必要的,學生利用這些教學具經過有序合理操作能夠很好地認識液體的酸堿性。

五、說教學過程

根據教學目標要求,結合學生實際情況,我設計了如下的教學過程:

(一)創設情景,揭示課題,提出本課研究的問題

科學素質的一個重要特征就是對自然現象的好奇心和求知欲,為了激發學生的探究熱情,我首先問誰口渴了,然后找來兩位口渴的學生,我取出事先準備好的用相同玻璃杯裝著的不同液體(一共五杯分別是肥皂水、醋、橙汁、澄清的石灰水、雪碧,杯底貼有標簽,寫上液體名稱),問他們選哪一杯來喝呢?并讓學生說出理由。在學生選擇時,我事先會復習觀察的方法:比如聞液體氣味時,不能直接用鼻子嗅,而應一手持杯子放在離鼻子的前面稍靠下方,另一手放到杯子上方輕輕往鼻子方向扇動;強調觀察不知名的液體時絕對不能用手摸、用鼻子聞、用嘴巴嘗。一般來說,學生會選擇橙汁、雪碧,而不會選擇氨水等液體,說明理由時,學生會結合自己的生活經驗,說:有一杯液體有刺鼻性氣味,肯定不能喝;

有一杯液體是黃色的,很像橙汁,應該可以喝。教師這時可以通過杯底的標簽肯定學生的推測,并將橙汁、雪碧獎勵給學生。然后,提出液體除了具有氣味、顏色等性質外,還有哪些不同的`性質。在學生討論的基礎上引出酸堿性的概念。

安排這樣的設計是因為考慮從口渴這一對于學生感受頗深的生理感覺出發引出問題,有利于激發學生的探究熱情。同時考慮到學生已有的探究基礎,五年級的學生已經能夠用視覺、嗅覺、味覺等感官來認識事物的特征性質,這樣的安排,還復習了液體具有不同的顏色、氣味等性質,為下面認識物體具有酸堿性的性質打下基礎。

(二)通過演示交給學生用石蕊試紙檢測液體酸堿性的方法

在學生知道液體有酸堿性這一性質后,會提出怎樣才能知道液體的酸堿性的問題。教師在這時出示石蕊試紙,告訴學生,用石蕊試紙可以測出液體的酸堿性。

1、石蕊試紙分為紅色和藍色兩種;

2、石蕊試紙的使用方法

鑷子夾取、玻棒蘸液體滴在試紙上(避免共用玻棒,滴一小滴即可測出)

(三)分組探究,用石蕊試紙檢測液體酸堿性

1、分發學具

2、學生實驗

3、交流結果

4、得出結論

石蕊試紙能檢測出液體酸堿性:能讓紅石蕊試紙變藍的液體是堿性的,能讓藍石蕊試紙變紅的液體是酸性的。

(四)自制紫甘藍指示劑

1、了解制作方法:

2、檢測方法

3、分組檢測

4、交流,得出結論

(五)總結

液體有酸堿性的性質,有的液體是酸性的(如檸檬水、白醋),有的液體是堿性的(如肥皂水、石灰水),有的液體是中性的(白開水、糖水)。

六、 說板書設計:

我比較注重直觀地、系統的板書設計,并及時地體現教材中的知識點,以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是:

液體的酸堿性

紅石蕊試紙變藍(堿性)

石蕊試紙測量

藍石蕊試紙變紅(酸性)

這樣的板書設計突出了學習內容的重點,對學生的學習起到了幫助的作用。

結束語

各位領導、老師們,本節課我根據五年級學生的心理特征及其認知規律,采用創設情景和活動探究等教學方法,以‘教師為主導,學生為主體’,教師的“導”立足于學生的“學”,以學法為重心,放手讓學生自主探究,主動地參與到知識形成的整個思維過程,力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中獲取科學知識,提高科學素養,從而達到預期的教學效果。我的說課完畢,謝謝

2、《液體的熱脹冷縮》說課稿

一、說自己

各位評委老師大家上午(下午)好!我是第n號參賽選手。我本次說課的主題是:上科學就要做實驗;選材是五年級下冊第二單元第三課《液體的熱脹冷縮》。下面我就從以下幾方面說說我的設計思路。

二、說課標

《小學科學課程標準》前言的課程性質部分就明確提出:“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?茖W素養的形成是長期的,早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用!

是啊,國人的科學素養亟待提高,不能再讓外國人說我們中國的學生都是高分低能。而要提高國人的科學素養,小學階段的科學教育具有決定性的作用,難道我們能讓這決定性作用的一環在我們手中荒廢嗎?我們有什么理由不上好科學課呢?

另外,課標里還提出了科學課程的六條基本理念,因時間關系,我不能一一解讀,我想強調其中一點,那就是“科學學習要以探究為核心”,而探究最重要途徑就是實驗。所以,在此我鄭重說明我的一個觀點,也是我本次說課的'主題,那就是“上科學,就要做實驗”下面我就以新教科版五年級下冊第二單元“熱”的第三課《液體的熱脹冷縮》為例說說為什么上科學,就要做實驗。

三、說教材

《液體的熱脹冷縮》在“熱”這個單元中具有重要的地位和作用,它既是對前一課的延伸,又是為后兩課作鋪墊。前一課《給冷水加熱》的實驗中,我們發現冷水加熱后由沉變浮,但重量并沒有變化,那變化的只能是體積。由沉變浮,體積應該是變大了,而通過給加滿水的試管口套上氣球皮加熱觀察,發現氣球皮會鼓起來,但液體受熱膨脹的現象并不是非常明顯。而我們這一課將通過另一個實驗來明顯看到水受熱后,體積在逐漸膨脹。當我們通過這個實驗研究和認識了液體的熱脹冷縮后,下兩課再研究氣體和固體的熱脹冷縮就有一定的知識和經驗了。

四、說目標

通過本課的活動,要讓學生得到以下收獲:

科學概念(也就是知識與技能)方面:

1、知道水受熱時體積會膨脹,受冷時體積要縮小(4℃以上),我們把水的這種體積變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體都具有和水一樣的熱脹冷縮的性質。

科學探究(也就數程與方法)方面:

1、引導學生改進和利用實驗裝置,以達到更好的實驗效果。

2、用科學知識解釋生活中瓶裝水為什么不裝滿等現象。

科學態度(也就是情感態度與價值觀)方面:

1、意識到嚴格地實驗才能得出科學的結論。

2、意識到學習科學知識,要運用到是常的生產和生活中。

五、說重點和難點

本課的教學重點是讓每一個學生通過實驗認識到水和其它許多液體都有熱脹冷縮的性質。

而教學難點則是讓學生自己設計實驗裝置來驗證液體的熱脹冷縮,并能通過改進實驗裝置來達到讓實驗現象更加明顯的目的。

六、說學生

《科學課程標準》六條基本理念的前兩條都守于學生的。一、科學課程要面向全體學生,要為每一個學生提供公平的學習機會和有效的指導。二、學生是科學學習的主體,科學學習應該是他們主動參與和能動的過程,讓他們自己提出問題和解決問題,比單純的講解訓練更有效。

鑒于以上理念,我們在上課以前要充分了解學生的科學學習習慣情況和科學知識儲備情況(前概念)。如果是經常做實驗的班級,可以多讓他們自己思考和設計,而對于沒有經常做實驗的班級,可能就要多作指導了。為了讓每一個學生都積極地參與到科學實驗中來,我們還要進行合理的分工。如我班上一共有72人,我就分為12個組,每組六個人,一位組長(即總監督和協調員),兩位操作員,一位記錄員,一位匯報員,一位記時員(需要計時的實驗中,不計時就售察員)這讓每個孩子就都能有效地參與到科學實驗中來了。

七、說教法

前面已經說到課標中明確提出:科學學習要以探究為核心。所以在本堂課上,我主要的方法是實驗探究法,另有談話法,講授法,練習法等。而作為學習主體的學生,在學習方法上則主要是親自實驗,合作探究,交流討論,匯報評價。

八、說準備

我校很多老師都不愿意上科學課,因為科學不像語文數學那樣只拿一本書就可以去上課了。不說分組實驗,就是演示實驗一般都要提一籃子,甚至要請學生幫忙才能去上課,這可見科學課是最需要準備也最難準備的課。如果你不準備,就這樣去空講,那還叫科學課嗎?我要把這節實驗課上好,我事先就要為我的12個組每組準備一個1000ml的大燒杯,一個燒瓶(最好是平底燒瓶),一個帶孔橡膠塞(大小能塞燒瓶口),一根玻璃管(最好插入橡膠塞中),一個水槽,一小瓶紅墨水,一根橡皮筋,一支溫度計,一瓶酒精。而老師除了要準備一套上面的器材來演示以外,還要準備兩到三壺開水,一盒未喝帶管的牛奶。

九、說過程

因為本課具有承前啟后的重要作用,所以在教學這一課時,我們不能孤立地進行,應該先復習聯系前一課的內容。

(一)、復習引入

上節課:給冷水加熱→上浮→膨脹→不明顯

那怎樣才能明顯地觀察到水的體積膨脹了呢?

(二)設計實驗裝置

為了培養孩子們的科學思維,先指名請學生說一說他是怎么想的。然后老師口渴了喝牛奶,可一不小心,只輕輕一捏,牛奶就從管里流出來了,你能從中得到什么啟示嗎?我們能不能找一種器材代替牛奶盒,在里面裝水(引出燒瓶),找一種器材代替牛奶盒管,讓瓶里的水膨脹一點,管里就能明顯看到(引出玻璃管),那就這樣直接把玻璃管放入燒瓶中行不行呢?當然不行,因為這樣要漏水,所以還要用一個橡膠塞,讓玻璃管從中間穿過去。結合桌上現有的器材,引導學生得出畫出實驗裝置圖。

問學生,水是透明的,方不方便觀察,如果不方便,可以怎么力,引導學生想到給水加色(如滴紅墨水)。教師把瓶塞塞在裝了水的燒瓶口上,注意不要漏水(檢查一下)。這時問學生,為了便于后面觀察液面有沒有變化,我們應該怎么辦,可能有學生說作記號,然后就在玻璃管液面處作上記號(系橡皮筋),最后放在大燒杯里。

(三)用水做實驗

因為老師不示范,可能很多學生在組裝器材是會遇到困難甚至產生意外,所以老師先示范了,然后讓每組的學生像剛才老師那樣把實驗器材組裝好,放在桌子上。而開水是很燙的,不能讓學生自己倒,以免發生意外,所以讓學生把組裝好的器材放在桌子邊上,老師一組一組地加熱水,請孩子蜜察并記錄下來。加熱水前讓同學們把溫度計也放入燒杯中觀察,并指導學生可用畫圖的方法記錄,也可以用文字和數字來記錄。

(四)交流討論

實驗一段時間后請幾個組的匯報員來匯報小組實驗的發現和收獲。盡可能引導學生說準確,說清楚。(開始不面慢慢上升,然后快速上升,再慢慢上升,后來停止上升,最后慢慢下降。)

我們通過實驗發現了水因溫度變化而產生的體積變化,那我們能不能從水的體積變化推測水的冷熱呢?例如:把同一個裝置放入甲燒杯中和放入乙燒杯中液面高度不同,那液面上升高的溫度應該高些,液面低的溫度就該低些,這就非常像我們用來測溫度的溫度計了。

最后形成科學概念:水受熱時體積膨脹,受冷時體積縮小,我們把水的這種變化叫做熱脹冷縮。

(五)用其它液體做實驗

剛才我們研究了水的熱脹冷縮,水研究了之后,你們有什么問題和想法嗎?可能很多同學就會提出想研究其它液體,如酒精,牛奶,食用油等。那我們就選擇酒精,牛奶,醋,果汁,啤酒,醬油進行再次實驗(每兩個組做一種)。

實驗之前觀察裝這些液體的瓶子,為什么沒有裝滿呢?引導學生用本課知識進行思考,從而得出液體熱脹冷縮需要空間,所以不能裝滿的結論。那是不是真的這樣呢?馬上用實驗進行驗證。(這時燒杯中的熱水已經變冷,所以應該倒入水槽中,由老師重新加熱水。)

(六)總結

我們做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、醬油的實驗,它們都有熱脹冷縮的性質,那是不是可以說所有的液體都有熱脹冷縮的性質呢?那我們應該怎么說呢?(許多液體都有熱脹冷縮的性質。)

十、說評價

請同學們自己說說自己這節課學到了什么,學得怎么樣?你認為哪一組學得最好?

3、《液體的熱脹冷縮》說課稿

大家好!今天說課的內容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。

本單元是在學生認識了天氣變化、物態變化和生物變化的基礎上,引導學生學習物質變化,包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發生變化,列舉常見的熱脹冷縮現象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲,樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現象,培養學生提問、猜想、實驗、整理和分析數據、得出結論并應用結論解釋生活現象等科學探究能力。

基于以上分析,確定了以下教學目標。

知士標:

能歸納出液體受熱受冷的規律,并列舉常見的液體熱脹冷縮現象。

能力目標:

能對要研究的問題進行假設。

情感目標:

能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。

本課的教學重點是:指導學生探究液體熱脹冷縮的性質。難點是指導學生探討實驗條件的控制。

本著以學生為主體,優化課堂的思想,我為本課設計了以下四個環節,下面將逐一進行展示。

1、情景引入

2、實驗探究

3、實際應用

4、拓展延伸

(一)情景引入

在我們身邊有很多有趣的現象,你注意觀察了嗎?播放夏天充滿氣的輪胎容易裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現象,但由于這種體積的變化比較微小,所以學生對物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優點,以影視形式創設出有趣的生活情境,激發學生學習的興趣。

(二)實驗探究

為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢?

學生普遍認為是因為生了氣體。猜想偏離于預設。于是我讓學生將裝滿了染色的水的實驗裝置分別放到熱水和冷水中觀察。讓學生思考:實驗過程中有氣體產生嗎?試管中的水有什么變化?

然后對酒、果汁、醋、醬油,受熱受冷情況進行猜想,實驗探究。

學生通過一年半科學學習,接觸的實驗儀器少,使用傳統儀器操作麻煩。燒瓶容量大,要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置,操作方便,現象明顯。因為簡易裝置小,如果用常規手段直接實驗講解,學生看不清楚,耗時長。動畫演示在此派上用場,它使復雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀,學生在短時間就能學會。起到了優化課堂的效果。保證了充足的`實驗和討論時間。此課的意外驚喜是:因為實驗充分,有小組對同種液體做了兩次實驗,發現同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。

小組將實驗數據填寫在表1,老師將小組數據匯總在表2。通過觀察分析數據,學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質。圖表分析能力在此得到了培養。

(三)實際應用:

讓學生列舉液體熱脹冷縮現象及其應用。例如超級瓶裝液體不裝滿,溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現象,建立起學習與生活之間的聯系。

(四)拓展延伸

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑,但不是唯一的途徑,科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分,鼓勵學生在課堂探究中發現新的問題課外進行研究。

學生通過觀察數據發現各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數據是在沒有控制實驗條件的情況下所得,合理嗎?從而引發了實驗條件控制的探討。

我采用媒體展示對比圖,圖象直觀。學生通過觀察思考能找出:實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養了學生實事求是,嚴謹的科學態度和精神。很好地突破了難點。

本課利用多媒體課件把相關的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應用現代教育技術,讓多媒體課件呈現在最佳時期,既吸引學生,幫助學習,又省時省力,拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。

4、《認識液體》說課稿

《認識液體》說課稿

一、說教材

1、教學內容

《認識液體》是蘇教版小學《科學》三年下冊第三單元《固體和液體》的第三課。

2、教材簡析

本單元是依據物質世界板塊中關于“物體的特征”等具體內容標準建構的,它指導學生利用多種方法認識固體和液體,培養學生的觀察能力,使學生在現階段完成對固體和液體的認識,體現“要想全面認識一個事物,需要多種多樣的方法的設計思想。

《認識液體》是本單元的第三課,學生已學習了《認識固體》。了解了固體的一些性質,因此,我充分利用學生已學過的知蝕引導學生學習新知識——認識液體。

本課是以液體為研究對象,通過運用多種感官來認識液體,了解液體的常見性質,引發學生對液體其他性質的認識。在探究液體性質的過程中,學會用簡單的器材進行研究以及運用多種方式將觀察到的現象表述出來,實現課程標準中制定的目標——認識液體。

3、教學目標(我從以下幾個方面來說)

(1)過程與方法

△能運用感官和簡單器材研究液體有性質。

△能夠運用語言、文字、圖片等多種方式將觀察到的現象表述出來。

(2)知識與技能

△引導學生運用多種廣漠,知道液體的顏色、味道、輕重、流速、表面張力等性質。

(3)情感態度與價值觀

△愿意與同學合作交流,體驗合作與分享快樂。

4、教學重點、難點

根據本節課的'教學目標及三年級學生的認知特點,我確定本課的教學重點、難點是體驗液體輕重、流速、表面張力的性質。

二、說教法、學法

美國教育家杜威這樣說到:“學生求知的目的不在于知識的本身,而在于使學生獲得知識的方法”。新課程標準也有這樣的一個理念:“科學學習要以探究為主要依據”。因此,本課為了讓學生認識液體的性質,我設計了大量的觀察、實驗活動等,為學生全面認識液體的多和種性質,提供多種探究方法。在課堂上我主要引導學生以①自主學習,②提出疑問,③實驗探究,④合作學習等方式,使學生知道表述一種液體只從它的顏色、氣味、味道等這些表面性質是不夠的,還要從它的形狀、輕重、流速、表面張力等多方面、多角度去說,才能說得更加具體、更加全面,通過這一探究過程讓學生體驗到成功的樂趣。

三、說教學過程

親復種標準的基本理論,要求遵循學生的認知活動規律,我根據這一理念,運用簡單易行的科學探究活動展開整個教學過程。提出問題—進行猜測——討論研究方法——實驗驗證——得出結論逐步完成教學目標。

(一)以舊引新,激趣導入

根據學生在上一課中所學《認識固體》的知識,引出本堂課所要學習的內容——《認識液體》。讓學生根據已有的生活經驗,猜猜這些常見液體是什么?并說說自己憑什么來判定。我根據學生的發言進行板書:顏色、透不透明、氣味、味道,接著向學生交代這些都是液體具有的特點,在科學上把這些特點叫做性質(板:性質)

這樣以舊引新的導入可以大大激發學生學習的積極性,使學生急于了解、認識液體的其他性質。

(二)研究液體的其他性質

這是本課突破重點、難點的重要環節也是培養學生創新思維能力的好時機。

1、引導學生知道還能從哪些方面去研究液體的性質。

2、學生帶著這些問題進行猜測——怎樣研究——實驗驗證——得出結論。

3、各小組一邊做實驗一邊完成表格的填寫。

4、各小組匯報實驗經過、發現及得出的結論。

(三)全文小結。

通過回顧本堂課所學的有關液體的知識,最后得出要全面認識一個事物需要用多種多樣的方法。

四、說知識延伸

在本課結束之前我設計了課外延伸這一環節因為知識是無止境的,要學習更多的知識就必須不斷地去觀察、猜測、研究,我讓學生回去做實驗,把兩和睦不同的液體倒放在一起,會出現什么有趣現象。做好記錄下節課來匯報。

五、說板書設計

板書應簡明、清晰,能充分體現知識的內在聯系,我設計的板書如下:

3、認識液體

性質:顏色、氣味、味道、透不透明、

味道、輕重、流動快慢、張力

5、《液體熱脹冷縮》說課稿

《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內容,這節課承接了前一節課《給冷水加熱》的內容,對液體的熱脹冷縮性質進行研究,同時本課結論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊,因此本課具有承上啟下的作用。本課使學生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認識,而且使他們通過觀察水的熱脹冷縮現象,體驗到不段改進實驗方法和觀察方法的重要性。

本課教學的對象是五年級學生,從學生的知識和能力體系上看,學生已掌握了一定的科學知識,已具備了一定的自主探究的能力;從學生的年齡和心理特征來看,他們對一切事物都場面好奇心,有較強的求知欲,在教師的合理引導下能主動開展探究活動!盁崦浝淇s”雖然學生非常熟悉,但是不一定會去研究,更不會明白其中的科學道理。

基于教材和學生特點,我將本課教學目標制定如下:

科學概念:水受熱時體積膨脹,受冷時體積縮小,我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮;許多液體受熱以后體積會變大,受冷以后體積會縮小。

過程與方法:改進實驗以達到更好的實驗效果;制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置;用科學知識解釋生活中的現象。

情感,態度,價值觀:意識到學習科學知識,要運用到日常的生產和生活。

我將本課的重點和難點定位如下。

教學重點:探究水有熱脹冷縮的性質

教學難點:能設計改進實驗裝置,使之能提供明顯可見的實驗現象。

為了完成探究活動,我需要如下材料準備:平底燒瓶,玻璃管,橡皮塞;冷水,熱水,溫度計、紅墨水、滴管,膠帶,放大鏡。

下面我來談一談具體的教學過程

一、創設情境,導入新課

出示一瓶礦泉水,提出問題:“這瓶水都沒有裝滿,這是什么原因呢?”這里我從一種生活現象引入,創設問題情景,激起學生的學習興趣!袄錈釙䦟σ后w有影響嗎?你們想知道嗎?那我們下面就通過實驗來找出答案。我們先從大家最熟悉的液體——水開始研究!蓖ㄟ^這樣的方式就很自然的過渡到自主探究階段—觀察水的體積變化。

二、自主探究

探究“探究水有熱脹冷縮的性質”是本課教學的重點。我將準備以學生自主探主線:“老師給大家提供了以下的材料(一一出示):平底燒瓶,玻璃管,橡皮塞;冷水,熱水,紅墨水、滴管,膠帶,放大鏡,你們能用這些材料來設計一個實驗,看看水受熱會發生變化嗎?等會請小組討論一下,并思考這兩個問題:老師給大家提供的紅墨水,放大鏡,膠帶,有什么作用?學生小組討論、完善實驗方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓學生觀察儀器討論組裝儀器的注意點(1、玻璃管內的水不能漏出來,所以瓶口要用膠帶封好,2、為了方便觀察水體積變化,要在吸管原來的液面做記號3。液面變化不明顯時,可用放大鏡觀察,4滴加紅墨水,可以讓實驗現象更明顯)。只有讓學生有目的去實驗,才能讓他們既動手有動腦,提高實驗的效率,并使實驗后的交流更有效。

接下來是水的熱脹實驗,我先提出實驗要求,“做實驗之前,先和大家提幾個要求。

①小組要分工合作。

②仔細觀察水柱有什么變化?想想是什么引起水柱的變化?

③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上

④注意安全,小心熱水!睂W生實驗,我巡視、指導。實驗結束小組匯報實驗情況,匯報結束,教師因勢利導:“剛才匯報的小組觀察到的共同現象是什么?”師生共同探討總結:水受熱,體積膨脹。(板書:水受熱,體積膨脹。)

接下來是水冷縮的探究,我提出如下問題:“同學們,我們通過實驗發現了水受熱,體積發生了變化,會膨脹。那如果水受冷會怎樣阿?這次實驗應該怎樣做呢?實驗時我蜜察什么?”學生匯報,根據前面水熱脹的方法做水的冷縮實驗。小組匯報實驗情況,,教師因勢利導:“這次的實驗現象和剛才的一樣嗎?有什么不同?為什么不一樣!睂W生回答,師生共同探討總結水受冷,體積縮小。(板書:水受冷,體積縮小。)

有了水熱脹實驗的基礎,這里可以放手讓學生自己設計實驗,匯報時,引導學生對比受熱和受冷的實驗,分析得出:水受冷,體積縮小。在探究過程中,讓學生體驗成功的樂趣。

最后師生共同總結水有熱脹冷縮的性質。我提問:“通過剛才的兩個實驗,誰能說說水受熱的時候體積有什么變化?受冷的時候體積又有什么變化?能不能用四個字來概括水這種的性質?”學生匯報:熱脹冷縮。

(板書:熱脹冷縮)

在已經了解水探究其他液體的熱脹冷縮,水有熱脹冷縮的性質,那其他液體有沒有這種性質呢,我出示紅茶、果汁、牛奶,要求每小組選擇最感興趣的一種來實驗,用同樣的方法來實驗。學生選擇液體來實驗。小組匯報實驗情況

實驗完畢,教師因勢利導:“你們組是用什么液體來實驗?實驗看到什么現象說明這種液體有什么性質?”師生共同探討總結,液體具有熱脹冷縮的性質

(板書:液體具有熱脹冷縮的性質)

三、探究小結

總結,首位呼應,“現在誰來和大家說說瓶裝的液體為什么都沒有裝呢?”讓學生學以致用,解決上課開始提出的問題“瓶裝的液體為什么不裝滿?”加深學生對液體熱脹冷縮的認識。

為了鞏固本節課的學習內容并將科學知識學習致用,我還布置了延伸探究任務:“觀察生活中哪些物體的制作運用了液體熱脹冷縮的性質!

科學課程目標的重點在于培養學生科學素養,通過此節課的學習,相信學生對液體的熱脹冷縮有了深度的了解。

6、《液體熱脹冷縮》說課稿

各位老師:

大家好!

我要說課的題目是:《液體熱脹冷縮》,選自教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面向各位老師說課。

【教材分析】

本課內容有3頁,分兩個部分。

活動一:水的體積變化的觀察;活動二:其他液體也熱脹冷縮嗎。

活動一延續了前一節課的話題。前一節課學生已經發現,冷水在加熱過程中體積增大了,本課我們將和學生一起進一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。這一活動,不僅僅是為了使學生獲得水具有熱脹冷縮性質這樣的認識,而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現象,體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性。在活動一結尾,安排了一個讓學生“依據水的體積變化,推測水的冷熱變化”的活動。這項活動將前面的學習成果再次提升,從實驗的現象引導學生關注身邊溫度計的原理。這個設計是水到渠成的一個環節,不僅可以讓學生新的認識得到鞏固,而且更拓展了學生的思維深度。

水有熱脹冷縮的性質,那么其他的液體也有這種性質嗎?教師要提醒學生不要急于做出回答。如果要回答這個問題,需要開展相應的觀察實驗予以證實。當學生對其他液體進行研究之后,是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質了呢?在這還要提醒學生,還不能得出這個結論,因為我們只研究了幾種液體,只能說明我們研究的這部分液體有這樣的性質;顒佣O計的“其他液體是否有熱脹冷縮現象”的活動,把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展,也是對嚴謹科學態度的培養。

【學情分析】

通過兩年多的科學學習,大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣,對科學本質有一定的了解,科學素養得到相當的培養,已經具備了初步的探究能力,他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲,樂于動手,善于操作。本節課以培養小學生科學素養為宗旨,激發學生的探究興趣,因為“興趣是學生最好的老師”,有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。本節課教師要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動,培養他們的好奇心和探究欲,發展他們對科學本質的理解,使他們學會探究解決問題的策略,為他們終身的學習和生活打好基礎。

【教學策略】

科學課應引導學生提出問題、進行解釋,強調過程中的觀察、發現、預測和假設的能力。在本課的教學中,嘗試著讓學生自己設計實驗方案,并通過學生自己的實驗發現問題,在交流、比較中發現最佳方案,自己動手解決問題。在觀察——實驗——發現問題——選擇最佳方案——修改實驗方法——探究發現一系列活動中學生經歷了科學探究的全過程,學生在不斷地發現問題,解決問題中能力得到了提高,科學素養得了到培養。在教學中應敢于放手讓學生去做,讓學生真真正正經歷科學探究的過程,而不是“驗證”新知的過程,在過程中不斷發現,不斷學習,不斷進步。

【教學立足點】

探究性探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

主體性學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。讓他們自己提出問題、解決問題,比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴,對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重,并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

個性性在教學中能依據學生的身心特點、接受能力,充分挖掘教材,進行創造的教學,最大限度的開發學生的智力和潛能。

【教學目標】

科學概念:

1、水受熱時體積膨脹,受冷時體積縮小,我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會變大,受冷以后體積會縮小。

過程與方法:

1、學生自主設計實驗,并能根據實驗效果修改探究方法的初步能力。

2、學生通過觀察、猜測、實驗等方法經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

情感、態度、價值觀:

1、培養嚴謹的科學態度和團結協作的精神。

2、意識到要把學到的科學知識運用到生活實踐中去。

【教學重點】

觀察及描述水的熱脹冷縮現象,經歷對水等多種液體熱脹冷縮性質的探究過程。

【教學難點】

設計觀察水受熱體積膨脹的實驗。小組實驗時,學生之間合作探究能力的培養。

【材料準備】

分組實驗:小瓶子、紙杯、細吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶(內裝熱水)、溫度計

另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。

演示實驗:試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。

【教學過程】

課前實驗:噴泉實驗。

[著名的物理學家楊振寧說過:“成功的真正秘決是興趣”。如果學生對學科、學習內容感興趣,就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲,那將起到事半功倍的效果。]

一、情境引入,引導學生猜測

1、教師操作:酒精燈加熱試管中的水。

提問:看到了什么?有什么想法或問題?為什么水面會升高?(重在爭論增減和水面、體積等變化)

觀察思考討論:水為什么沒開就溢出來了?

[從一種生活現象引入,創設問題情景,激起學生的學習興趣。在此問題情境下讓學生猜測,提供感知,產生認知失衡,激發思維、爭論,培養探求欲。明確本課要探究的內容—冷熱對水體積變化的影響。]

2、演示實驗:試管裝滿水用氣球皮蒙緊,放入熱水中。

提問:你看到了什么現象?看清了嗎?能想辦法讓大家看清楚嗎?

[初步觀察感知熱脹冷縮的現象,給學生空間,討論思考如何改進探究方法。]

二、水熱脹冷縮的探究

1、設計水熱脹冷縮實驗

(1)老師給大家提供材料。

提問:你們能用這些材料來設計一個實驗,能更明顯看到水受熱會發生變化什么嗎?小組討論一下,并思考這兩個問題:老師給大家提供的紅墨水有什么作用?用一根細管子有什么好處?

(2)小組討論、完善實驗方案

(3)出示一套組裝好的儀器

把儀器組裝好后,調節細管上的黑色小圈,使它與水柱相平,再放到熱水中。這樣我們就能對比出水柱是否發生了變化。

[出示實驗材料,激活學生的思維,并通過小組的討論和生生交流,完善實驗方案,并引導學生思考材料在實驗中起到的作用是什么,從而突破該課的難點。而用黑色的小圈來標明液柱的起始位置,學生之前沒有接觸過,也難以通過探究討論得出,所以這里采取講解的方式。]

2、水的熱脹實驗

(1)做實驗時,我們該注意些什么呢?

提出實驗要求:A、注意安全,小心熱水,小心別把玻璃儀器打破。B、實驗時,小組成員要互相合作。C、仔細觀察水柱有什么變化?想想是什么原因引起水柱的變化?D、小組長負責填寫好實驗記錄卡,并負責小組內的紀律管理。

(2)學生實驗(老師巡視、指導)

(3)小組匯報實驗情況

剛才匯報的小組觀察到的共同現象是什么?

水柱上升說明水受熱后的體積和原來的體積相比有什么變化?

在科學上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢?

(4)歸納總結

水受熱,體積會有什么變化?(水受熱,體積膨脹)

小結:我們知道了水受熱后體積會膨脹。

[實驗前讓學生明確實驗的目的是什么、在實驗過程中觀察什么,并思考實驗現象說明什么問題。只有讓學生有目的去實驗,才能讓他們既動手又動腦,提高實驗的效率,并使實驗后的交流更有效。]

3、水冷縮的探究

教師:通過實驗發現了水受熱,體積發生了變化,會膨脹。那如果水受冷會怎樣?

(1)這次實驗應該怎樣做呢?實驗時我蜜察什么?

(2)學生做水的冷縮實驗

(3)小組匯報實驗情況

這次的實驗現象和剛才的一樣嗎?有什么不同?為什么不一樣?

(4)歸納總結

水受冷,體積又有什么變化?(水受冷,體積縮。

[有了水熱脹實驗的基礎,這里可以放手讓學生自己設計實驗,并讓學生自主提出實驗觀察點,理清實驗的思路。匯報時,引導學生對比受熱和受冷的實驗,讓學生分析得出:水受冷,體積縮小。在探究過程中,讓學生體驗成功的樂趣。]

三、活動一小結。

1、通過剛才的兩個實驗,誰能說說水受熱的時候體積有什么變化?受冷的時候體積又有什么變化?

2、水的體積變化反應水的溫度變化

大家通過自己的研究發現水有熱脹冷縮的特點,那生活中我們知道了這個特點有什么用呢?結合教材指出水的體積變化反應水的溫度變化,就像溫度計的雛形。

[學生思考相互討論,深入理解水的熱脹冷縮與生活實踐相系,讓學生體會:科學就在我們身邊。]

四、探究其他液體的熱脹冷縮

1、水有熱脹冷縮的性質,那其他液體有沒有這種性質呢?除了水,你還知道有哪些液體?

2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體,小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗,觀察和水的實驗現象有什么相同和不同的地方。

3、學生選擇液體來實驗,要求實驗多做幾次,反復驗證。

4、小組匯報實驗情況

你們組是用什么液體來實驗?實驗看到什么現象?說明這種液體有什么性質?

5、歸納總結

小結:像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體(液體),這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方?不僅如此,許多液體都能熱脹冷縮。通過今天的研究,我們可以知道:液體具有熱脹冷縮的性質。

[準備一些液體供他們選擇,如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等,在實驗之前讓學生進行充分的猜測,之后用較多時間放手讓學生自主地討論。這樣就可以把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展。在探究活動過程中,要注重對學生進行嚴謹科學態度的培養。]

五、聯系生活,啟發創造

1、拓展:出示一瓶水、飲料。去超市買飲料,本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發現貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢?

2、現在你能解釋一下,燒開水時,壺里的水為什么會溢出來?那么我們在燒開水時,需要注意什么?

[讓學生學以致用,解決上課開始提出的問題“瓶裝的液體為什么不裝滿?”,加深學生對液體熱脹冷縮的認識。]

教師寄語:

像生活看似平常的小事,如果細細想來,還真的有許多科學道理。生活中的科學真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題,也能像今天一樣認真思考,積極動手,你將會發現更多的科學奧秘。

7、《液體熱脹冷縮》說課稿

一、說自己

各位評委老師大家上午(下午)好!我是第n號參賽選手**,來自**學校。我本次說課的主題是:上科學就要做實驗;選材是五年級下冊第二單元第三課《液體的熱脹冷縮》。下面我就從以下幾方面說說我的設計思路。

二、說課標

《小學科學課程標準》前言的課程性質部分就明確提出:“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?茖W素養的形成是長期的,早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用!

是啊,國人的科學素養亟待提高,不能再讓外國人說我們中國的學生都是高分低能。而要提高國人的科學素養,小學階段的科學教育具有決定性的作用,難道我們能讓這決定性作用的一環在我們手中荒廢嗎?我們有什么理由不上好科學課呢?

另外,課標里還提出了科學課程的六條基本理念,因時間關系,我不能一一解讀,我想強調其中一點,那就是“科學學習要以探究為核心”,而探究最重要途徑就是實驗。所以,在此我鄭重說明我的一個觀點,也是我本次說課的主題,那就是“上科學,就要做實驗”下面我就以新教科版五年級下冊第二單元“熱”的第三課《液體的熱脹冷縮》為例說說為什么上科學,就要做實驗。

三、說教材

《液體的熱脹冷縮》在“熱”這個單元中具有重要的地位和作用,它既是對前一課的延伸,又是為后兩課作鋪墊。前一課《給冷水加熱》的實驗中,我們發現冷水加熱后由沉變浮,但重量并沒有變化,那變化的只能是體積。由沉變浮,體積應該是變大了,而通過給加滿水的試管口套上氣球皮加熱觀察,發現氣球皮會鼓起來,但液體受熱膨脹的現象并不是非常明顯。而我們這一課將通過另一個實驗來明顯看到水受熱后,體積在逐漸膨脹。當我們通過這個實驗研究和認識了液體的熱脹冷縮后,下兩課再研究氣體和固體的熱脹冷縮就有一定的知識和經驗了。

四、說目標

通過本課的活動,要讓學生得到以下收獲:

科學概念(也就是知識與技能)方面:

1、知道水受熱時體積會膨脹,受冷時體積要縮。4℃以上),我們把水的這種體積變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體都具有和水一樣的熱脹冷縮的性質。

科學探究(也就數程與方法)方面:

1、引導學生改進和利用實驗裝置,以達到更好的實驗效果。

2、用科學知識解釋生活中瓶裝水為什么不裝滿等現象。

科學態度(也就是情感態度與價值觀)方面:

1、意識到嚴格地實驗才能得出科學的結論。

2、意識到學習科學知識,要運用到是常的生產和生活中。

五、說重點和難點

本課的教學重點是讓每一個學生通過實驗認識到水和其它許多液體都有熱脹冷縮的性質。

而教學難點則是讓學生自己設計實驗裝置來驗證液體的熱脹冷縮,并能通過改進實驗裝置來達到讓實驗現象更加明顯的目的。

六、說學生

《科學課程標準》六條基本理念的前兩條都守于學生的。一、科學課程要面向全體學生,要為每一個學生提供公平的學習機會和有效的指導。二、學生是科學學習的主體,科學學習應該是他們主動參與和能動的過程,讓他們自己提出問題和解決問題,比單純的講解訓練更有效。

鑒于以上理念,我們在上課以前要充分了解學生的科學學習習慣情況和科學知識儲備情況(前概念)。如果是經常做實驗的班級,可以多讓他們自己思考和設計,而對于沒有經常做實驗的班級,可能就要多作指導了。為了讓每一個學生都積極地參與到科學實驗中來,我們還要進行合理的分工。如我班上一共有72人,我就分為12個組,每組六個人,一位組長(即總監督和協調員),兩位操作員,一位記錄員,一位匯報員,一位記時員(需要計時的實驗中,不計時就售察員)這讓每個孩子就都能有效地參與到科學實驗中來了。

七、說教法

前面已經說到課標中明確提出:科學學習要以探究為核心。所以在本堂課上,我主要的方法是實驗探究法,另有談話法,講授法,練習法等。而作為學習主體的學生,在學習方法上則主要是親自實驗,合作探究,交流討論,匯報評價。

八、說準備

我校很多老師都不愿意上科學課,因為科學不像語文數學那樣只拿一本書就可以去上課了。不說分組實驗,就是演示實驗一般都要提一籃子,甚至要請學生幫忙才能去上課,這可見科學課是最需要準備也最難準備的課。如果你不準備,就這樣去空講,那還叫科學課嗎?我要把這節實驗課上好,我事先就要為我的12個組每組準備一個1000ml的大燒杯,一個燒瓶(最好是平底燒瓶),一個帶孔橡膠塞(大小能塞燒瓶口),一根玻璃管(最好插入橡膠塞中),一個水槽,一小瓶紅墨水,一根橡皮筋,一支溫度計,一瓶酒精。而老師除了要準備一套上面的器材來演示以外,還要準備兩到三壺開水,一盒未喝帶管的牛奶。

九、說過程

因為本課具有承前啟后的重要作用,所以在教學這一課時,我們不能孤立地進行,應該先復習聯系前一課的內容。

(一)、復習引入

上節課:給冷水加熱→上浮→膨脹→不明顯

那怎樣才能明顯地觀察到水的體積膨脹了呢?

(二)設計實驗裝置

為了培養孩子們的科學思維,先指名請學生說一說他是怎么想的。然后老師口渴了喝牛奶,可一不小心,只輕輕一捏,牛奶就從管里流出來了,你能從中得到什么啟示嗎?我們能不能找一種器材代替牛奶盒,在里面裝水(引出燒瓶),找一種器材代替牛奶盒管,讓瓶里的水膨脹一點,管里就能明顯看到(引出玻璃管),那就這樣直接把玻璃管放入燒瓶中行不行呢?當然不行,因為這樣要漏水,所以還要用一個橡膠塞,讓玻璃管從中間穿過去。結合桌上現有的器材,引導學生得出畫出實驗裝置圖。

問學生,水是透明的,方不方便觀察,如果不方便,可以怎么力,引導學生想到給水加色(如滴紅墨水)。教師把瓶塞塞在裝了水的燒瓶口上,注意不要漏水(檢查一下)。這時問學生,為了便于后面觀察液面有沒有變化,我們應該怎么辦,可能有學生說作記號,然后就在玻璃管液面處作上記號(系橡皮筋),最后放在大燒杯里。

(三)用水做實驗

因為老師不示范,可能很多學生在組裝器材是會遇到困難甚至產生意外,所以老師先示范了,然后讓每組的學生像剛才老師那樣把實驗器材組裝好,放在桌子上。而開水是很燙的,不能讓學生自己倒,以免發生意外,所以讓學生把組裝好的器材放在桌子邊上,老師一組一組地加熱水,請孩子蜜察并記錄下來。加熱水前讓同學們把溫度計也放入燒杯中觀察,并指導學生可用畫圖的方法記錄,也可以用文字和數字來記錄。

(四)交流討論

實驗一段時間后請幾個組的匯報員來匯報小組實驗的發現和收獲。盡可能引導學生說準確,說清楚。(開始不面慢慢上升,然后快速上升,再慢慢上升,后來停止上升,最后慢慢下降。)

我們通過實驗發現了水因溫度變化而產生的體積變化,那我們能不能從水的體積變化推測水的冷熱呢?例如:把同一個裝置放入甲燒杯中和放入乙燒杯中液面高度不同,那液面上升高的'溫度應該高些,液面低的溫度就該低些,這就非常像我們用來測溫度的溫度計了。

最后形成科學概念:水受熱時體積膨脹,受冷時體積縮小,我們把水的這種變化叫做熱脹冷縮。

(五)用其它液體做實驗

剛才我們研究了水的熱脹冷縮,水研究了之后,你們有什么問題和想法嗎?可能很多同學就會提出想研究其它液體,如酒精,牛奶,食用油等。那我們就選擇酒精,牛奶,醋,果汁,啤酒,醬油進行再次實驗(每兩個組做一種)。

實驗之前觀察裝這些液體的瓶子,為什么沒有裝滿呢?引導學生用本課知識進行思考,從而得出液體熱脹冷縮需要空間,所以不能裝滿的結論。那是不是真的這樣呢?馬上用實驗進行驗證。(這時燒杯中的熱水已經變冷,所以應該倒入水槽中,由老師重新加熱水。)

(六)總結

我們做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、醬油的實驗,它們都有熱脹冷縮的性質,那是不是可以說所有的液體都有熱脹冷縮的性質呢?那我們應該怎么說呢?(許多液體都有熱脹冷縮的性質。)

十、說評價

請同學們自己說說自己這節課學到了什么,學得怎么樣?你認為哪一組學得最好?

8、《酸的和甜的》說課稿

《酸的和甜的》的說課稿范文

作為一位無私奉獻的人民教師,就不得不需要編寫說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么問題來了,說課稿應該怎么寫?下面是小編幫大家整理的《酸的和甜的》的說課稿范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

教材分析

《酸的和甜的》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組(怎樣看問題、想問題單元)里的末篇講讀課文,它是以連環畫的形式編排的。課文講了一個生動有趣的童話故事:“吃不著葡萄硬說葡萄酸的”,這當然是狐貍說的謊話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰,卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗,它們都將錯過

這一頓美餐。是啊,沒有嘗過,怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個故事告訴我們做事情要親自去體驗,去嘗試,不能光聽別人說。

學生分析

二年級的孩子經過一年的學習,初步具備了自主、合作、探究性學習的能力和欲望,愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧忌是他們的特征,像這種以動物為主人公的

課文,而且是連環畫課文,尤其喜歡學;诒景鄬W生也具有以上的特性,再加上他們朗讀時感情上的`欠缺。因此在指導朗讀的過程中,我采取了層層遞進,有淺入深的朗讀方式。

設計理念

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1—2年級)閱讀教學階段目標的第一條。創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境,讓每個孩子喜歡閱讀,主動閱讀,快樂閱讀,這是我設計和逐步實施教學的主要目標。為此,我努力營造一種“我努力,我成功!我成功,我快樂!”的氛圍,讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望,有所“思”,有所“悟”,感受語言的魅力,明白樸實的道理,享受語文,快樂語文。

學習目標

1、認識“酸葡萄狐貍串迫待硬”,會寫“串兔告訴狐貍猴顆”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色表演課文。

3、懂得做事情要親自去體驗,去嘗試,不能光聽別人說。

我著重思考的是怎樣有機地整合“知識和技能”“過程和方法”“情感、態度和價值觀”這三個維度,讓孩子們在興趣盎然中,通過一定的過程和方法,掌握知識和技能,形成情感、態度和價值觀。事實上,一個好的學習活動,是可以融合這三個目標的;谏鲜鏊伎,我這樣設計本課教學流程:

教學流程

第一課時

一、以趣促智,調動情感

1、故事激趣,導入課文

小孩子最喜歡聽故事了,我給孩子們講《伊索寓言》中《狐貍和葡萄》的故事,體會狐貍“吃不著葡萄就說葡萄是酸的'”,為理解課文寓意埋下伏筆。

[饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄,口水直流,想要摘下來吃,但又摘不到?戳艘粫䞍,無可奈何地走了,他邊走邊安慰自己,說:“這葡萄沒有熟,肯定是酸的!盷

2、看連環畫,快樂閱讀

這是一篇連環畫課文,8幅圖畫一步步地展示了故事情節,對孩子們的閱讀感悟起到了很好的輔助作用。因此,我利用閱讀期待心理,讓孩子們采用圖文對照的方法,一邊看圖,一邊讀文,通過圖畫,猜讀文字,了解課文內容。孩子們獲得了自主識字、自主探究性閱讀

的空間,嘗試閱讀的快樂。

3、創設情境,誘發興趣

課文讀對了嗎?看一看動畫片,和自己的猜測一樣吧?老師播放動畫片,再一次將孩子

們帶入故事情境中,激發孩子的學習興趣和繼續探究的欲望。

4、自由提問,掀起頭腦風

“學起于思,思源于疑,看完故事片后,我鼓勵孩子大膽質疑,努力張揚個性,掀起頭腦風,讓孩子們帶著問題進行閱讀體驗。

二、層層遞進,自讀感悟

閱讀教學以讀為本,尤其是對低年級的孩子更不能做過多的講解。我有意創設語言情境,讓孩子們反復朗讀,注于目,出于口,聞于耳,記于心,才能深入體會文章的思想感情。因此,我安排了誦讀三步驟激勵孩子們自讀感悟:

1、“這篇課文有285個字,我相信,孩子們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎?”

“誰還想讀課文,誰就站起來大聲讀!

2、讀足了,讀夠了,進入第二步驟:

“課文是用對話來講故事,把自己當作文中的小動物,邊讀邊看插圖,邊讀邊想,試試看!

“誰認為自己在班里讀得最好,誰就站起來讀!

3.“你最喜荒段課文,你就站起來讀哪段!

孩子們讀后,我請孩子“說說讀的感受,讓我們分享你的快樂!

再請大家“談談剛才聽讀后的感受”。

我特別注意抓住兩次對話引導悟讀,把小松鼠、小兔子老實、輕信的語氣讀出來——

小兔子搖搖頭說:“我沒吃過,可是小松鼠說葡萄很酸!

小松鼠也搖搖頭說:“我沒敢嘗,狐貍說這葡萄酸得很呢!”

就這樣,老師不必多教,讓孩子們充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。

三、快樂識字,溫故知新

識字是低段年級語文的教學重點,也是小學語文的基礎知識中最“硬”的部分。漢字體現著中華民族文化的精髓,作為老師,有責任把民族語言文化中博大精深的東西,適時地滲透給學生,而不是僅僅把字的音、形、義“扔”給孩子。要真正使漢字的音、形、義、用達到“四位一體”,就要增加信息量,讓每一個漢字立體地、鮮活地呈現給學生,學生才會對漢字有豐富的認識。我努力教給孩子們識字方法,培養識字能力。

[出示一些識字方法:加減識字法、一字開花法、部件識字法、詞串識字法、字族文識字法、實物法、圖解法、形聲字識字法、辨析比較識字法、奇特聯想識字法、字理識字法、順口溜識字法、歌謠識字法、謎語識字法、情景識字法、游戲識字法、動作識字法、生字袋識字法、雙腦識字法等]

本課有兩個象形字“兔”、“串”,我用多媒體技術,展示了“兔”字從實物圖形到象形字,再到現代漢語簡化字,富有動感的畫面,激發孩子們豐富的聯想,使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來。寫“兔”這個字時,很容易把“、”忘了,編一個形象生動的小故事,就可避免:“……那一點是小兔子的短尾巴,小兔子沒有短尾巴就不可愛了,我們千萬別把它忘了哦!”請看老師的板書——[教師在田字格里范寫“兔”]這樣做,更利于讓學生直觀地感受怎樣布局、怎樣運筆。這個“串”字,讓人聯想到冰糖葫蘆:“那兩個‘口’是兩顆糖葫蘆,那一豎是串糖葫蘆的棒!痹诶蠋煹膯l下,有的孩子還會聯想到羊肉串:“我最喜歡吃羊肉串了,那兩個‘口’,就是羊肉,那一豎就是串羊肉的棒,合起來就是‘羊肉串’的‘串’!边@一課我還設計了一些孩子們很喜歡的識字游戲:

[CAI演示玩轉盤識字]“告、訴”是會意字,我采用動作識字法,幫助孩子們理解告訴的意思。

[CAI演示摘水果識字]一年級時孩子們已經認識了形聲字,本課我們借助形聲字,繼續感受形聲字的構字規律。教給孩子們一些造字的規律,能提高識字效率。利用識字游戲,讓孩子們在玩中學,在樂中學,鞏固識字。

9、《酸的通性》說課稿

一、教材分析

《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質化學性質的概括,而且是學生第一次概括一類物質的化學性質,它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用,而且對于培養學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力,使學生在增長知識的同時,逐步學會分析和解決問題的方法,培養學生的比較、歸納能力。

根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位,確定如下的教學目標:

㈠知士標:

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性(本節課的教學重點)。

3、了解金屬活動性順序(本節課的教學難點)及其意義。

㈡能力目標:

1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的過程(即從現象到本質)。

2、培養學生分析問題、解決問題的能力。

㈢情意目標:

1、使學生初步認識一般規律有其局限性。

二、教法學法設計

為了更好地突出教學重點、突破教學難點,對教法和學法作如下設計:

1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則,在教學中采用問題和演示實驗為教學情境,配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用,激發學生的學習興趣。

2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習等教學手段,引導學生動口、動腦,引導學生分析、討論、釋疑,從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

三、教學過程設計

教學過程是特殊的認識過程,只有讓學生積極主動地參與教學,才能如期完成教學目標。因此,教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際,對教學過程作如下的設計:

㈠總體思路:

⑴導入→⑵回憶已學知識→㈤納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移(編有酸與金屬不能發生反應的題目)→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎的設計思想

本課的總體設計思想是根據基于現代認知(信息加工)理論的'學習和記憶基本模式構建的。

信息加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下:

信息加工理論的內部過程學習過程(學習事件)

①接受器接受刺激①引起注意,確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學習目標,建立適當的預期 ③選擇性知覺信息,以便在STM中儲存③提示從LTM中提取先前學習的內容

④通過復述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現材料,確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼⑤以適當的語義編碼指導學習

⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應,包括反應生成

⑦反應生成并進入效應器⑦提供學習結果的反饋

⑧學習結果學習者的環境中⑧評估作業,包括提供學習結果反饋機會

⑨通過執行策略對過程實行控制⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

根據本課實際——教學重點(酸的通性、金屬活動性順序)、難點(金屬活動性順序)安排兩次上述的學習過程(學習事件)以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程,重點落實酸的通性;⑺—⑿為第二次學習過程,重點突破金屬活動性順序。

2、以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想

人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步升華為內在的、本質的、抽象的理性認識。因此,在設計中要體現人類認識事物的一般過程,以便使學生感到學得自然、學得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律(即:現象→規律→本質)。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯系實際,理論來自于實踐同時又指導實踐的思想(即:實踐→理論→實踐)。

3、以整體的連貫性為基礎的設計思想

為了能使整堂課一氣呵成,成為一個統一的、完整的體系。首先,將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后,目的是使學習既符合學生的認識過程,又使教學內容順利落實。不把知識強加于學生,讓學生在自然、輕松的有效學習中獲得知識,而不時接受知識;其次,特意在環節⑺中設計了不能發生的酸和金屬的反應,以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。

㈡流程設計:

教學內容教學流程教法學法教學說明

引入新課創設情境創設問題情境H2SO4、HCl與紫色石蕊試液反應實驗演示引起學生的注意和興趣引起學生對舊知識的回憶

H2SO4、HCl都能使石蕊試液變紅色實驗現象

逐步引入H2SO4、HCl在性質上是否還有共同點提問思考

酸的通性學生討論、歸納H2SO4、HCl的共同點歸納討論氣氛輕松、提高學生的參與度

得出“酸的通性”個別事物↓一般規律適當輔以實驗演示的背景材料。作適當評價,反饋學習成果,保持良好的學習情趣

探求本質為什么H2SO4、HCl具有共同的性質?質疑

引導學生發現反應變化的共同特征(H+的變化)輔以離子方程式,基點是可溶性電解質在溶液中以離子存在

酸的通性的本質:H+現象本質適當評價

酸的涵義分析內涵

鞏固遷移練習練習中充分體現酸的通性,盡量顧及酸的通性中的五項,把金屬與酸反應放在最后一類題中,其目的是引出下面的內容。

創設情境酸和金屬都能反應生成H2?質疑

學生議論討論無需辨別結果是否正確

金屬與酸反應1、金屬A組:K、Na2、金屬B組:Zn、Fe3、金屬C組:Cu、Hg4、酸A組:稀H2SO4、稀HCl5、酸B組:濃H2SO4、稀HNO3實驗演示對比指導事實說話:檢驗理論的唯一標準為了使演示可觀性更強、范圍更廣,可運用投影放大;同組實驗對照時采用同時進行。

歸納結果1、金屬的活潑性不同;顫娊饘倌芘c酸反應生成H2,不活潑金屬不能與酸反應生成H2。2、不同的酸與金屬的反應情況不同。稀H2SO4、稀HCl能與活潑金屬反應生成H2,濃H2SO4、稀HNO3與金屬反應不能生成H2。歸納指導一般規律的局限性適當評價

探求本質金屬活動性順序指明金屬置換H2的本質

鞏固遷移練習全面回顧本節學習有關內容

改組智能結構

1、酸的涵義

2、酸的通性及其局限性

3、金屬活動性順序學生歸納教師總結,

10、《酸的通性》說課稿

教學目標:

一、知士標:

1.了解酸的分類方法和命名。

2.了解酸的通性,能熟練書寫一些典型反應的化學方程式。

3.了解并記住金屬活動順序表,并能用它來判斷金屬能否與酸發生置換反 應。

二、科學素養目標:

從電離角度了解酸的通性,使學生逐漸懂得從個別到一般認識事物的 過程。

教學重點:酸的通性及方程式的書寫。

教學難點:金屬活動順序表的應用。

教學方法:比較歸納法、討論法、練習法。

實驗與電教:[實驗8-19、8-20] 投影儀、膠片

教學過程:

[復習提問]

什么叫酸,寫出已學過的酸的化學式。

[引入新課]略

[講授新課]

一、出示教學目標(投影)

二、酸的分類和命名

引學生閱讀課文P161,相應內容,分組討論下列問題:

1.酸有幾種分類方法?根據是什么?

2.酸是如何命名的?

3.硫酸和氫硫酸是不是同一種酸?為什么?

(由學生代表總結,教師歸納并板書)

練習:說出下列各種酸所屬類別和名稱:

HF、HBr、HCl、HClO3、H3BO3

三、酸的通性

(小組討論)根據鹽酸、稀硫酸的化學性質歸納,酸具有哪些相似的化 學性質?

學生回答后小結(投影)

石蕊:變紅

指示劑─→使酚酞:不變色

酸金屬 金屬氧化物 堿 鹽

(提問)酸為什么會具有相似的化學性質呢?請寫出HCl、H2SO4、 HNO3 的電離方程式,并找出它們電離產物的共同點。

(小結)酸的水溶液中都存在相同的陽離子──H+,故它們有相似的化學 性質,我們稱之為酸的通性。

以下由學生閱讀,師生共同總結出酸的通性

1.紫色石蕊試液遇酸變紅色,無色酚酞遇酸不變色

2.活潑金屬+酸→鹽+H2

(提問)為何要強調活潑二字? 是否有些金屬不能與酸反應生成氫氣?

(學生分組探究)[實驗8-19] 結論:銅及銀跟酸不反應

小結:并非所有的金屬都能跟酸反應生成鹽和氫氣,金屬能否與酸反 應與金屬本身的活動性有關。

(投影)金屬活動性順序并分析

K Ca Na Mg Al,Zn Fe Sn Pb(H),Cu Hg Ag Pt Au

失電子能力 強─→弱

活動性 強─→弱

(講解)①金屬跟酸反應的條件:只有排在氫前面的金屬才能置換出酸 中的氫。②硝酸及濃硫酸跟金屬反應一般不生成H2而生成H2O(它們有 很強的氧化性)

11、《酸的通性》說課稿

一、說教材

本節內容位于初中《自然科學》(浙教版)第五冊第一章第三節,是本章的重點內容之一。本節內容是在學生學習了兩大重要的酸:硫酸、鹽酸的性質之后,對酸有一定的認識的基礎上歸納酸的性質;在比較不同金屬跟酸反應的基礎上,總結金屬活動性順序的。它既是對前面一部分知識的總結,又對以后學習中和反應、常見無機物之間的關系作鋪墊,起到了承上啟下的過渡作用,并且這一節的學習方法是從現象研究本質、從個性抽象共性。以后學習堿的通性、鹽的性質以及研究其它方面的知識都可以采取類似的方法。

通過對教材的分析,參照課程標準,我確定了本節課的教學目標和教學重難點如下:

1、 確定教學目標

知士標:①、使學生了解酸的涵義、酸的通性、金屬活動性順序的應用。②、運用其原理解決實際問題。

技能目標:通過實驗培養學生觀察、動手、歸納、思維等方面的能力。

德育目標:通過對本節的教學,使學生認識現象與本質的關系,培養學生辯證唯物主義思想。

科學方法:通過教學使學生了解從現象到本質、從個別到一般的認識事物的方法。

其中,知士標為主要目標,技能、德育、科學方法等目標滲透于知士標中來體現。我確定此目標基于以下四點:①、教學大綱的要求。②、教材編寫意圖。③、初三學生實際。④、素質教育的要求。

2、 確定重、難點

本節內容從知識塊來說,屬于元素及其化合物的教學,考慮到教材內容的設置、對今后教學的影響及初三學生的實際和學生的認知水平,確定本節內容的重點為:酸的涵義、酸的通性、金屬活動性順序的應用。難點為:金屬活動性順序的應用。

3、 課前準備

除了正常的備課外,自制投影片四張(具體內容見教學過程),學生課堂分組實驗藥品:金屬Fe、Cu、Mg、Zn、Al、稀H2SO4(兩人一組約25組)、砂紙每組一張及必要的實驗器材。

4、 改進方面

①、 把本是教師演示的實驗改成學生分組實驗,因為學生經過初二化學實驗的學習以及已經做了硫酸、鹽酸的化學性質的學生實驗,學生完全有能力完成分組實驗,既可提高學生的學習興趣,又可再次培養學生的動手能力。

②、講金屬活動性順序時增加了第三點(具體見教學過程中),本人主要考慮這一點在練習中應用很多,但書上又沒有明確提出。

二、說教法

教學目標的達成,需要優選教學方法。自然科學的教學重視通過實驗給學生直觀的認識,也重視師生之間、學生之間的交往互動與共同發展。結合本節課的實際,我確定教學方法為實驗法和啟發式教學法。整體思路為:“引入問題情景→學生討論→歸納總結→學生訓練”的教學模式展開。讓學生經歷知識的形成過程,從而更好的達到教學目標,增強學生學好自然科學的信心。本方法充分體現教師為主導,學生為主體,訓練為主線的“三為主”原則。

三、說學法

教是為了不教,在教知識的同時關鍵要教給學生學法,讓學生在學中悟法,會中用法。本節課主要教給學生善于思考、善于歸納的方法。另外,充分利用分組小實驗及教師要善于發現學生實驗中的閃光點,鼓勵他們自主交流與合作學習,最終完成本節知識的學習。

四、說教學程序

教學環節

教學設計 ( 簡 要 )

設 計 意 圖,復習提問,設疑

總結

講解,練習,設問,師生討論

小結

提問,分組實驗

課堂小結

布置練習

提問:①、硫酸有哪幾點化學性質?②、鹽酸有哪幾點化學性質?

投影:寫出下列幾種常見酸的電離方程式:HCl

H2SO4、HNO3

問題:根據所寫的電離方程式,同學們能不能歸納出酸電離生成的離子有什么共性?

教師在學生回答的基礎上與同學們一起歸納出酸的涵義并板書其涵義:酸是電離時生成的陽離子全部是H+的化合物。

強調:全部的涵義

投影:請根據電離方程式來判斷下列兩種物質是不是酸

H3PO4

NaHSO4

既然酸都能電離出相同的H+,哪么它們的化學性質有沒有相似的地方呢?

由學生回答上述問題,并相互補充,在討論的過程中,教師應循循善誘,因勢利導,并用愛心激勵

投影:出示酸的通性的五點,并強調其中要注意的問題,可用人的五個手指形象比喻,方便記憶

酸能跟某些金屬反應,其中某些是指什么呢?能與酸反應的金屬又有什么不同呢?

學生兩面人一組做如下實驗:

①、Zn、Cu與稀反應(Cu與稀硫酸反應加熱)

①、 Zn、Fe、Mg、Al與稀硫酸反應(提示學生用砂紙把金屬表面的一層氧化物去掉,使反應現象明顯)

①、并不是所有的金屬都能跟酸反應

②、不同的金屬與酸反應的快慢不一樣

投出金屬活動性表,并請學生一起讀兩次并告訴學生記憶方法

①、位置越前,金屬的活動性越強

②、排在H前面的金屬能置換出酸中的氫(酸要除出濃硫酸、濃稀硝酸外)

排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來

投影出示,包括課后練習二道,作業本上練習三道

①、作業本及同步訓練相關練習

預習第四節

再現舊知識,為學習本節的知識作好鋪墊,并有利于新舊知識的連接

提出問題,循思設疑,點拔誘導,引發思維,打開思路,使學生由疑到思,培養思維能力

強調重點,突破難點

及時鞏固,再一次突破難點

提出問題,引發思維

充分利用師生關系與學生關系,啟發學生思維,活躍課堂氣氛,使學生由思到知

系統化知識,便于學生記憶

實驗帶路,讓學生去探索,同時激發學生的求知欲,培養學生的實驗能力、動手能力、觀察能力,歸納能力

培養學生的語言表達能力

系統化知識,讓學生更好的理解本節的重點知識

及時鞏固,信息反饋

課后鞏固

五、板書設計

酸的通性

一、酸的涵義

酸是電離時生成的陽離子全部是H+的化合物。

二、酸的通性

三、金屬活動性順序

1、位置越前,金屬的活動性越強,位置越后,活動性越弱。

2、排在H前面的金屬能置換出酸中的氫。(酸要除出濃硫酸、濃稀硝酸外)

3、排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。

12、《酸的通性》說課稿

教學目標

1.了解酸的通性。

2.了解和初步運用金屬活動性順序判斷反應能不能發生。

3.從物質既有共性又有個性的觀點出發,了解某種酸的通性和特性。

實驗準備

藥品:鎂條、鋅片、鐵片、銅片、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸(酸的濃度都為10%~20%左右)、紫色石蕊試紙、無色酚酞試液、氧化銅粉末、氧化鐵粉末、氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液、硝酸銀溶液。

儀器:投影儀、培養皿、試管、滴管、酒精燈、試管夾。

教學過程

引言:上幾節課我們學過鹽酸和稀硫酸能跟酸堿指示劑、某些金屬、某些金屬氧化物、堿、某些鹽反應。這節課我們將探討酸的共同性質。

板書:酸的通性

自學:請同學們閱讀課文酸的分類和酸的命名,了解酸的分類標準和名稱的讀法。

板書:

HCl

H2SO4

H3PO4

HI

H2SiO3

H2SO3

HF

H2CO3

HBr

H2S

師:指出哪些酸是一元酸、二元酸、三元酸,哪些酸是無氧酸、含氧酸,并讀出名稱。

(學生回答略。)

生:H2SO4和H2SO3怎樣讀?

講述:同種元素組成酸時,價態有高有低,所以名稱有高、亞、次之分。

今后在高中化學課中將會學到。

板書一、酸溶液跟酸、堿指示劑的反應

演示:把稀硫酸、鹽酸和稀硝酸分別倒入三只培養皿中,放到投影儀上,觀察屏幕上所顯示溶液的顏色。然后滴入紫色石蕊試液,觀察屏幕上的現象。再取以上三種溶液,倒入另外三只培養皿中,放到投影儀上,滴入無色酚酞試液,再觀察屏幕上顯示溶液的顏色。

小結:由學生得出結論,然后在書上勾劃。

板書二、酸溶液跟某些金屬的反應

演示:將已除銹的鎂條、鋅片、鐵片、銅片分別裝入四只盛有稀硫酸的培養皿中,放到投影儀上,讓學生觀察屏幕上顯示的現象。

師:金屬跟酸溶液是否都反應?現象如何?

生:不是,銅跟稀硫酸不反應,其他培養皿中都有氣泡冒出,但激烈程度不同。鎂跟酸反應最激烈,鋅次之,鐵較差。

師:生成的氣體是什么?

生:生成的是氫氣。

小結:通過以上實驗事實,說明金屬能不能跟酸反應,與金屬的性質有關。經過長期的實踐,人們總結出常見金屬的化學活動性順序。

板書:K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、(H)、Cu、Hg、Ag、Pt、Au

講述:在金屬活動性順序中,從左到右,金屬的活動性逐漸減弱。

13、《酸的通性》說課稿

一、說教材

本節內容位于初中《自然科學》(浙教版)第五冊第一章第三節,是本章的重點內容之一。本節內容是在學生學習了兩大重要的酸:硫酸、鹽酸的性質之后,對酸有一定的認識的基礎上歸納酸的性質;在比較不同金屬跟酸反應的基礎上,總結金屬活動性順序的。它既是對前面一部分知識的總結,又對以后學習中和反應、常見無機物之間的關系作鋪墊,起到了承上啟下的過渡作用,并且這一節的學習方法是從現象研究本質、從個性抽象共性。以后學習堿的通性、鹽的性質以及研究其它方面的知識都可以采取類似的方法。

通過對教材的分析,參照課程標準,我確定了本節課的教學目標和教學重難點如下:

1、 確定教學目標

知士標:①、使學生了解酸的涵義、酸的通性、金屬活動性順序的應用。②、運用其原理解決實際問題。

技能目標:通過實驗培養學生觀察、動手、歸納、思維等方面的能力。

德育目標:通過對本節的教學,使學生認識現象與本質的關系,培養學生辯證唯物主義思想。

科學方法:通過教學使學生了解從現象到本質、從個別到一般的認識事物的方法。

其中,知士標為主要目標,技能、德育、科學方法等目標滲透于知士標中來體現。我確定此目標基于以下四點:①、教學大綱的要求。②、教材編寫意圖。③、初三學生實際。④、素質教育的要求。

2、 確定重、難點

本節內容從知識塊來說,屬于元素及其化合物的教學,考慮到教材內容的設

置、對今后教學的影響及初三學生的實際和學生的認知水平,確定本節內容的重點為:酸的涵義、酸的通性、金屬活動性順序的應用。難點為:金屬活動性順序的應用。

3、 課前準備

除了正常的備課外,自制投影片四張(具體內容見教學過程),學生課堂分組實驗藥品:金屬Fe、Cu、Mg、Zn、Al、稀H2SO4(兩人一組約25組)、砂紙每組一張及必要的實驗器材。

4、 改進方面

①、 把本是教師演示的實驗改成學生分組實驗,因為學生經過初二化學實驗的學習以及已經做了硫酸、鹽酸的化學性質的學生實驗,學生完全有能力完成分組實驗,既可提高學生的學習興趣,又可再次培養學生的動手能力。

②、講金屬活動性順序時增加了第三點(具體見教學過程中),本人主要考慮這一點在練習中應用很多,但書上又沒有明確提出。

二、說教法

教學目標的達成,需要優選教學方法。自然科學的教學重視通過實驗給學生直觀的認識,也重視師生之間、學生之間的交往互動與共同發展。結合本節課的`實際,我確定教學方法為實驗法和啟發式教學法。整體思路為:“引入問題情景→學生討論→歸納總結→學生訓練”的教學模式展開。讓學生經歷知識的形成過程,從而更好的達到教學目標,增強學生學好自然科學的信心。本方法充分體現教師為主導,學生為主體,訓練為主線的“三為主”原則。

三、說學法

教是為了不教,在教知識的同時關鍵要教給學生學法,讓學生在學中悟法,會中用法。本節課主要教給學生善于思考、善于歸納的方法。另外,充分利用分組小實驗及教師要善于發現學生實驗中的閃光點,鼓勵他們自主交流與合作學習,最終完成本節知識的學習。

四、說教學程序

教學環節

教學設計 ( 簡 要 )

設 計 意 圖

復習提問

設疑

總結

講解

練習

設問

師生討論

小結

提問

分組實驗

小結(請學生把自己的結論說出來)

出示投影

講解

練習

課堂小結

布置練習

提問:①、硫酸有哪幾點化學性質?②、鹽酸有哪幾點化學性質?

投影:寫出下列幾種常見酸的電離方程式:HCl==

H2SO4==

HNO3==

問題:根據所寫的電離方程式,同學們能不能歸納出酸電離生成的離子有什么共性?

教師在學生回答的基礎上與同學們一起歸納出酸的涵義并板書其涵義:酸是電離時生成的陽離子全部是H+的化合物。

強調:全部的涵義

投影:請根據電離方程式來判斷下列兩種物質是不是酸

H3PO4==3H++PO43-

NaHSO4==Na++H++SO42-

既然酸都能電離出相同的H+,哪么它們的化學性質有沒有相似的地方呢?

由學生回答上述問題,并相互補充,在討論的過程中,教師應循循善誘,因勢利導,并用愛心激勵

投影:出示酸的通性的五點,并強調其中要注意的問題,可用人的五個手指形象比喻,方便記憶

酸能跟某些金屬反應,其中某些是指什么呢?能與酸反應的金屬又有什么不同呢?

學生兩面人一組做如下實驗:

①、Zn、Cu與稀反應(Cu與稀硫酸反應加熱)

①、 Zn、Fe、Mg、Al與稀硫酸反應(提示學生用砂紙把金屬表面的一層氧化物去掉,使反應現象明顯)

①、并不是所有的金屬都能跟酸反應

②、不同的金屬與酸反應的快慢不一樣

投出金屬活動性表,并請學生一起讀兩次并告訴學生記憶方法

①、位置越前,金屬的活動性越強

②、排在H前面的金屬能置換出酸中的氫(酸要除出濃硫酸、濃稀硝酸外)

排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來

投影出示,包括課后練習二道,作業本上練習三道

①、作業本及同步訓練相關練習

預習第四節

再現舊知識,為學習本節的知識作好鋪墊,并有利于新舊知識的連接

提出問題,循思設疑,點拔誘導,引發思維,打開思路,使學生由疑到思,培養思維能力

強調重點,突破難點

及時鞏固,再一次突破難點

提出問題,引發思維

充分利用師生關系與學生關系,啟發學生思維,活躍課堂氣氛,使學生由思到知

系統化知識,便于學生記憶

實驗帶路,讓學生去探索,同時激發學生的求知欲,培養學生的實驗能力、動手能力、觀察能力,歸納能力

培養學生的語言表達能力

系統化知識,讓學生更好的理解本節的重點知識

及時鞏固,信息反饋

課后鞏固

五、板書設計

酸的通性

一、酸的涵義

酸是電離時生成的陽離子全部是H+的化合物。

二、酸的通性

三、金屬活動性順序

1、位置越前,金屬的活動性越強,位置越后,活動性越弱。

2、排在H前面的金屬能置換出酸中的氫。(酸要除出濃硫酸、濃稀硝酸外)

3、排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。

14、初三《酸的化學性質》說課稿

初三《酸的化學性質》說課稿范文

作為一位兢兢業業的人民教師,時常需要用到說課稿,借助說課稿可以有效提高教學效率。那么你有了解過說課稿嗎?下面是小編整理的初三《酸的化學性質》說課稿范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。

一、學情分析

教學對象為我校初三年級的學生,我校為省級示范性中學;三個班學生總體情況較好,思維活躍,班級紀律好,操作能力、協作能力較強,且集體榮譽感強,他們充滿熱情和激情,對自己喜歡的事、積極性高。在以前的學習中,學生已經具有以下一些知識:

1、鹽酸與石灰石反應制取二氧化碳;

2、活潑金屬與酸的反應;

3、二氧化碳通入紫色石蕊試液,石蕊試液變紅色。

4、酸堿指示劑

5、鹽酸、硫酸的物理性質

這些都是與酸有關的內容,因此對酸有了一定的認識,只是對酸的化學性質本質還不是很清楚,可以說是“知其然,不知其所以然”,因此形成疑問:為什么酸的性質具有相似性?而本節課要就是由現象→本質,歸納出酸的性質。

二、教材分析

(一)版本:人民教育出版社《化學》九年級下冊

(二)教材所處地位:

本節課內容處于第十單元《課題1 常見的酸和堿》第二課時,在第一課時學習了酸堿指示劑、鹽酸、硫酸的物理性質和濃硫酸的腐蝕性等內容,本堂課主要是學習稀鹽酸、稀硫酸的化學性質,從而總結出酸的化學性質。在酸的化學性質中,

酸與指示劑作用——應用性知識

酸與活潑金屬反應——復習性知識

酸與金屬氧化物反應——新知識

而酸與堿反應(中和反應)放在本單元課題2學習,與鹽的反應放在第十一單元,但是已經弱化。

《酸的化學性質》是在學生對一類物質化學性質的概括,而且是學生第一次概括一類物質的化學性質,它對學生今后學習“堿的化學性質”、“鹽的化學性質”具有重要的指導作用,而且對于培養學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力,使學生在增長知識的同時,逐步學會分析和解決問題的方法,培養學生的比較、歸納能力。綜合以上分析,《酸的化學性質》在教材中所處地位是非常特殊和重要的。

(三)《化學課程標準》的要求:

1、知道常見酸的主要性質和用途

2、能用金屬活動性順序表對有關的置換反應進行簡單的判斷,并能解釋日常生活中的一些現象。

(四)重點、難點的確定

(1)重點的確定

根據《化學課程標準》的要求,酸的化學性質即酸與指示劑作用、酸與活潑金屬反應、酸與金屬氧化物反應是本堂課的學習重點。

(2)難點的確定

用微觀粒子解釋酸的化學性質的本質原因。

(五)課型:新授課

根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位,確定如下的教學目標:

(六)教學目標

知識與能力:

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的化學性質(本節課的教學重點)。

3、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的過程(即從現象到本質)。

4、培養學生基本實驗技能、協作能力。

5、培養學生分析問題、解決問題的能力以及比較、歸納能力。

過程與方法:

1、初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法

2、初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息

情感與態度:

1、實事求是的科學的科學態度。

2、保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲,發展學習化學的興趣。

3、發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

三、教法學法設計

為了更好地突出教學重點、突破教學難點,對教法和學法作如下設計:

1、貫徹“教師主導、學生主體、注重過程”的原則,在教學中采用問題和探究實驗為教學情境,配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用,激發學生的學習興趣。

2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習、多媒體等教學手段,引導學生動口、動腦,引導學生分析、討論、釋疑,從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

四、教學過程設計

教學過程是特殊的認識過程,只有讓學生積極主動地參與教學,才能如期完成教學目標。因此,教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際,對教學過程作如下的設計:

(一)教學模式

分組探究實驗→回憶已學知識→歸納酸的化學性質→練習、家庭實驗→酸的化學性質的本質→分析變化的本質

(二)流程設計:

教學流程

教法學法

教學說明

環節1

探究活動1:鑒別稀鹽酸和NaCl溶液

探究活動2:稀醋酸、稀硝酸、硫酸鈉與指示劑作用對比實驗評價實驗方案分組探究實驗引起學生的注意和興趣培養學生的創新精神、合作精神、分析和解決問題的能力、知識遷移能力;掌握對比的學習方法;掌握酸使指示劑變色的情況及本質原因。

環節2

1、游戲

2、分析本質

3、實際應用金屬擬人化學生表演學生判斷、總結、分析引起學生的注意和興趣聯系生活實際培養學生的創新精神、合作精神、分析和解決問題的能力、表達能力;展示學生的才藝、張揚個性;掌握對比的學習方法;掌握酸與活潑金屬反應的性質。

環節3

探究活動1:教師演示(生銹鐵釘和稀鹽酸反應)

探究活動2:銹鐵釘放在NaCl溶液、Na2SO4溶液、水中做對比實驗。

探究活動3:氧化銅與稀硫酸反應學生分析(用化學用語)對比實驗(證明除銹的反應本質)分析原因深化知識,遷移知識聯系生活實際培養學生的創新精神、合作精神、分析和解決問題的能力、表達能力、知識遷移能力;展示學生的才藝;培養學生實事求是的科學態度;掌握對比的學習方法;掌握酸與金屬氧化物反應的'化學性質。

環節4

知樞:酸的三條化學性質,酸的化學性質是由它的H+體現出來的。

①酸能使紫色石蕊溶液變成紅色,遇無色酚酞溶液不變色。

②酸與金屬活動順序表中H以前的金屬反應,越靠前的金屬與酸反應越劇烈。

③酸能與一些金屬氧化物反應。我們可以利用這一性質除銹。

方法類:類比遷移方法──鹽酸、硫酸使石蕊溶液變紅,則硝酸、醋酸、蘋果汁、桔子汁都能使石蕊溶液變紅;酸能除鐵銹,也能除掉銅表面的氧化銅等。歸納推理方法實驗對比鑒定方法──應用酸的化學性質鑒別稀鹽酸和NaCl溶液等。

情感態度:在學習中只有科學的態度,才能保證形成科學的方法。學生總結教師完善培養學生的歸納、總結能力和表達能力;深化理解酸的化學性質

環節5

1、下列物質放入或通入水中能使紫色石蕊試液變紅的是()

A.Cu(OH)2B.NaOH C.CO2D.NaCl

2、下列金屬與鹽酸反應,劇烈程度排列順序正確的是()

A.Fe>Al>Mg>Zn B.Mg>Al>Zn>Fe C.Mg>Fe>Al>Zn D.Zn>Fe>Mg>Al

3、小明同學在學習酸的性質時,他用大小、外形均相同的鋁片分別和H+濃度相同的稀鹽酸、稀硫酸反應。他意外地發現:鋁片與稀鹽酸反應放出氣泡的速度明顯快于與稀硫酸反應放出氣泡的速度。是什么原因導致了反應現象的差異呢?小明從微觀角度分析得出,H+濃度相同的鹽酸、硫酸中,只是所含不同。

小明提出了如下猜想:

①Cl-能促進鋁和酸的反應,SO42-對反應無影響;

②Cl-對反應無影響,SO42-能抑制鋁和酸的反應;

③Cl-能促進鋁和酸的反應,SO42-能抑制鋁和酸的反應;他進行了如下實驗探究:組別相同的鋁片H+濃度相同的酸反應片刻后添加某種試劑(少量)添加試劑后的反應現象結論11g鋁片5mL鹽酸Na2SO4無明顯變化和離子對反應無影響21g鋁片5mL硫酸NaCl明顯加快離子對反應有促進作用

針對上述探究過程回答下列問題:

(1)請你將表格中的空格補充完整;

(2)上述猜想是成立的;

(3)若將第2組實驗中添加的試劑NaCl改為HCl氣體,能否完成探究任務?請說明原因。

環節6

1、已知:2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑、2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑請根據所給信息推理出合理的結論。

2、生銹的鐵釘能否長時間浸泡在酸溶液中?為什么?

3、課外探究活動:尋找新的指示劑(玫瑰花汁、紫包菜汁分別與食鹽水、食醋作用,記錄變色情況)作業P58T5

板書設計

酸的化學性質

一、酸與指示劑作用酸能使紫色石蕊溶液變成紅色, 無色酚酞溶液遇酸不變色;

二、酸與活潑金屬作用Mg + 2HCl = MgCl2+ H2↑ Zn+ 2HCl=ZnCl2+H2↑ Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑結論:酸與金屬活動順序表中H 以前的金屬反應,越靠前 的金屬與酸反應越劇烈。

三、酸與金屬氧化物Fe2O3+ 6HCl = 2FeCl3+ 3H2O現象:鐵銹溶解,溶液變為黃色Fe2O3+ 3H2SO4= Fe2(SO4)3+ 3H2O現象:鐵銹溶解,溶液變為黃色 CuO+H2SO4=CuSO4+H2O現象:黑色固體溶解,溶液變為藍色用途:酸能與一些金屬氧化物反應。 我們可以利用這一性質除銹。

15、初三《酸的化學性質》說課稿

初三《酸的化學性質》說課稿

作為一位優秀的人民教師,時常會需要準備好說課稿,說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎么寫才好呢?以下是小編整理的初三《酸的化學性質》說課稿,希望對大家有所幫助。

一、學情分析

教學對象為我校初三年級的學生,我校為省級示范性中學;三個班學生總體情況較好,思維活躍,班級紀律好,操作能力、協作能力較強,且集體榮譽感強,他們充滿熱情和激情,對自己喜歡的事、積極性高。在以前的學習中,學生已經具有以下一些知識:

1、鹽酸與石灰石反應制取二氧化碳;

2、活潑金屬與酸的反應;

3、二氧化碳通入紫色石蕊試液,石蕊試液變紅色。

4、酸堿指示劑

5、鹽酸、硫酸的物理性質

這些都是與酸有關的內容,因此對酸有了一定的認識,只是對酸的化學性質本質還不是很清楚,可以說是“知其然,不知其所以然”,因此形成疑問:為什么酸的性質具有相似性?而本節課要就是由現象→本質,歸納出酸的性質。

二、教材分析

(一)版本:人民教育出版社《化學》九年級下冊

(二)教材所處地位:

本節課內容處于第十單元《課題1常見的酸和堿》第二課時,在第一課時學習了酸堿指示劑、鹽酸、硫酸的物理性質和濃硫酸的腐蝕性等內容,本堂課主要是學習稀鹽酸、稀硫酸的化學性質,從而總結出酸的化學性質。

在酸的化學性質中:

酸與指示劑作用——應用性知識

酸與活潑金屬反應——復習性知識

酸與金屬氧化物反應——新知識

而酸與堿反應(中和反應)放在本單元課題2學習,與鹽的反應放在第十一單元,但是已經弱化。

《酸的化學性質》是在學生對一類物質化學性質的概括,而且是學生第一次概括一類物質的化學性質,它對學生今后學習“堿的化學性質”、“鹽的化學性質”具有重要的指導作用,而且對于培養學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力,使學生在增長知識的同時,逐步學會分析和解決問題的方法,培養學生的比較、歸納能力。綜合以上分析,《酸的化學性質》在教材中所處地位是非常特殊和重要的。

(三)《化學課程標準》的要求:

1、知道常見酸的主要性質和用途

2、能用金屬活動性順序表對有關的置換反應進行簡單的判斷,并能解釋日常生活中的一些現象。

(四)重點、難點的確定

(1)重點的確定

根據《化學課程標準》的要求,酸的化學性質即酸與指示劑作用、酸與活潑金屬反應、酸與金屬氧化物反應是本堂課的學習重點。

(2)難點的確定

用微觀粒子解釋酸的化學性質的本質原因。

(五)課型:新授課

根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位,確定如下的教學目標:

(六)教學目標

知識與能力:

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的化學性質(本節課的教學重點)。

3、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的`過程(即從現象到本質)。

4、培養學生基本實驗技能、協作能力。

5、培養學生分析問題、解決問題的能力以及比較、歸納能力。

過程與方法:

1、初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法

2、初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息

情感與態度:

1、實事求是的科學的科學態度。

2、保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲,發展學習化學的興趣。

3、發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

三、教法學法設計

為了更好地突出教學重點、突破教學難點,對教法和學法作如下設計:

1、貫徹“教師主導、學生主體、注重過程”的原則,在教學中采用問題和探究實驗為教學情境,配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用,激發學生的學習興趣。

2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習、多媒體等教學手段,引導學生動口、動腦,引導學生分析、討論、釋疑,從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

四、教學過程設計

教學過程是特殊的認識過程,只有讓學生積極主動地參與教學,才能如期完成教學目標。因此,教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際,對教學過程作如下的設計:

(一)教學模式

分組探究實驗→回憶已學知識→歸納酸的化學性質→練習、家庭實驗→酸的化學性質的本質→分析變化的本質

(二)流程設計:

教學流程教法學法教學說明

環節1

探究活動

1:鑒別稀鹽酸和NaCl溶液探究活動

2:稀醋酸、稀硝酸、硫酸鈉與指示劑作用對比實驗評價實驗方案分組探究實驗引起學生的注意和興趣培養學生的創新精神、合作精神、分析和解決問題的能力、知識遷移能力;掌握對比的學習方法;掌握酸使指示劑變色的情況及本質原因。

環節2

1、游戲

2、分析本質

3、實際應用金屬擬人化學生表演學生判斷、總結、分析引起學生的注意和興趣聯系生活實際培養學生的創新精神、合作精神、分析和解決問題的能力、表達能力;展示學生的才藝、張揚個性;掌握對比的學習方法;掌握酸與活潑金屬反應的性質

環節3

活動1:教師演示(生銹鐵釘和稀鹽酸反應)

探究活動2:銹鐵釘放在NaCl溶液、Na2SO4溶液、水中做對比實驗

探究活動3:氧化銅與稀硫酸反應學生分析(用化學用語)對比實驗(證明除銹的反應本質)分析原因深化知識,遷移知識聯系生活實際培養學生的創新精神、合作精神、分析和解決問題的能力、表達能力、知識遷移能力;展示學生的才藝;培養學生實事求是的科學態度;掌握對比的學習方法;掌握酸與金屬氧化物反應的化學性質

環節4

知樞:酸的三條化學性質,酸的化學性質是由它的H+體現出來的。

①酸能使紫色石蕊溶液變成紅色,遇無色酚酞溶液不變色;

②酸與金屬活動順序表中H以前的金屬反應,越靠前的金屬與酸反應越劇烈。

③酸能與一些金屬氧化物反應。我們可以利用這一性質除銹。

方法類:類比遷移方法──鹽酸、硫酸使石蕊溶液變紅,則硝酸、醋酸、蘋果汁、桔子汁都能使石蕊溶液變紅;酸能除鐵銹,也能除掉銅表面的氧化銅等。

歸納推理方法實驗對比鑒定方法──應用酸的化學性質鑒別稀鹽酸和NaCl溶液等。

情感態度:在學習中只有科學的態度,才能保證形成科學的方法。

學生總結教師完善培養學生的歸納、總結能力和表達能力;深化理解酸的化學性質、

環節5

1、下列物質放入或通入水中能使紫色石蕊試液變紅的是()A.Cu(OH)2B.NaOHC.CO2D.NaCl

2、下列金屬與鹽酸反應,劇烈程度排列順序正確的是()A.Fe>Al>Mg>ZnB.Mg>Al>Zn>FeC、Mg>Fe>Al>ZnD.Zn>Fe>Mg>Al

3、小明同學在學習酸的性質時,他用大小、外形均相同的鋁片分別和H+濃度相同的稀鹽酸、稀硫酸反應。他意外地發現:鋁片與稀鹽酸反應放出氣泡的速度明顯快于與稀硫酸反應放出氣泡的速度。是什么原因導致了反應現象的差異呢?小明從微觀角度分析得出,H+濃度相同的鹽酸、硫酸中,只是所含不同。小明提出了如下猜想:

①Cl—能促進鋁和酸的反應,SO42—對反應無影響;

②Cl—對反應無影響,SO42—能抑制鋁和酸的反應;

③Cl—能促進鋁和酸的反應,SO42—能抑制鋁和酸的反應;

他進行了如下實驗探究:組別相同的鋁片H+濃度相同的酸反應片刻后添加某種試劑(少量)添加試劑后的反應現象結論11g鋁片5mL鹽酸Na2SO4無明顯變化和離子對反應無影響21g鋁片5mL硫酸NaCl明顯加快離子對反應有促進作用針對上述探究過程回答下列問題:

(1)請你將表格中的空格補充完整;

(2)上述猜想是成立的;

(3)若將第2組實驗中添加的試劑NaCl改為HCl氣體,能否完成探究任務?請說明原因。

環節6

1、已知:2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑、2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑請根據所給信息推理出合理的結論。

2、生銹的鐵釘能否長時間浸泡在酸溶液中?為什么?

3、課外探究活動:尋找新的指示劑(玫瑰花汁、紫包菜汁分別與食鹽水、食醋作用,記錄變色情況)作業P58T5

板書設計

酸的化學性質

一、酸與指示劑作用酸能使紫色石蕊溶液變成紅色,無色酚酞溶液遇酸不變色;

二、酸與活潑金屬作用Mg+2HCl=MgCl2+H2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑結論:酸與金屬活動順序表中H以前的金屬反應,越靠前的金屬與酸反應越劇烈。

三、酸與金屬氧化物Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O現象:鐵銹溶解,溶液變為黃色Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O現象:鐵銹溶解,溶液變為黃色CuO+H2SO4=CuSO4+H2O現象:黑色固體溶解,溶液變為藍色用途:酸能與一些金屬氧化物反應。我們可以利用這一性質除銹。

16、初中化學《酸的通性》說課稿

一、教材分析

《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質化學性質的概括,而且是學生第一次概括一類物質的化學性質,它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用,而且對于培養學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力,使學生在增長知識的同時,逐步學會分析和解決問題的方法,培養學生的比較、歸納能力。

根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位,確定如下的教學目標:

㈠知士標:

1、 了解酸的涵義。

2、 了解酸的通性(本節課的教學重點)。

3、 了解金屬活動性順序(本節課的教學難點)及其意義。

㈡能力目標:

1、 使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的過程(即從現象到本質)。

2、 培養學生分析問題、解決問題的能力。

㈢情意目標:

1、 使學生初步認識一般規律有其局限性。

二、教法學法設計

為了更好地突出教學重點、突破教學難點,對教法和學法作如下設計:

1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則,在教學中采用問題和演示實驗為教學情境,配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用,激發學生的學習興趣。

2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習等教學手段,引導學生動口、動腦,引導學生分析、討論、釋疑,從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

三、教學過程設計

教學過程是特殊的認識過程,只有讓學生積極主動地參與教學,才能如期完成教學目標。因此,教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際,對教學過程作如下的設計:

㈠總體思路:

⑴導入→⑵回憶已學知識→㈤納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移(編有酸與金屬不能發生反應的題目)→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移

1、 以信息加工理論為基礎的設計思想

本課的總體設計思想是根據基于現代認知(信息加工)理論的學習和記憶基本模式構建的。

信息加工理論的內部過程及以此為基礎構建的'學習過程可描述如下:

信息加工理論的內部過程 學習過程(學習事件)

①接受器接受刺激 ①引起注意,確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息 ②告知學習目標,建立適當的預期

③選擇性知覺信息,以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內容

④通過復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現材料,確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼 ⑤以適當的語義編碼指導學習

⑥將LTM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應,包括反應生成

⑦反應生成并進入效應器 ⑦提供學習結果的反饋

⑧學習結果學習者的環境中 ⑧評估作業,包括提供學習結果反饋機會

⑨通過執行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

根據本課實際——教學重點(酸的通性、金屬活動性順序)、難點(金屬活動性順序)安排兩次上述的學習過程(學習事件)以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程,重點落實酸的通性;⑺—⑿為第二次學習過程,重點突破金屬活動性順序。

2、 以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想

人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步升華為內在的、本質的、抽象的理性認識。因此,在設計中要體現人類認識事物的一般過程,以便使學生感到學得自然、學得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了認識規律(即:現象→規律→本質)。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯系實際,理論來自于實踐同時又指導實踐的思想(即:實踐→理論→實踐)。

3、 以整體的連貫性為基礎的設計思想

為了能使整堂課一氣呵成,成為一個統一的、完整的體系。首先,將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后,目的是使學習既符合學生的認識過程,又使教學內容順利落實。不把知識強加于學生,讓學生在自然、輕松的有效學習中獲得知識,而不時接受知識;其次,特意在環節⑺中設計了不能發生的酸和金屬的反應,以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。

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