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英語課的教學反思

時間:2022-08-14

英語課的教學反思

1、英語課的教學反思

新課改倡導全人教育,強調課改要促進每個學生的身心發展,培養學生良好的品質和終身學習的能力。我反思了自己在以往的設計中存在一些與基礎教育不適應之處,具體有以下幾點。

一、教學設計沒能真正做到面向全體學生。

其原因是班級一少部分學生基礎太差,聽說讀寫哪個環節都不行,課堂上沒法與之交流與溝通。為了趕進度與及時完成教學任務,所以只與其他大多數能聽懂的學生溝通交流與合作,而忽略了那一少部分學生。改進措施;

1.學生剛上初一時教師先弄清楚每個學生的英語基礎如何,然后放慢教學進度給差生補補基礎知識,為后來的學習打好基礎。然后創立各種情景,鼓勵學生大膽地說英語 ,對他們學習中犯的錯誤采取寬容的態度,以調動全體學生學習的積極性。例如初一(1)班的林凱杰幾乎不會一句英語,很早就放棄了。

2.在學習中注重學生聽說讀寫的綜合能力的培養,鼓勵他們大膽地說并運用到實際中去。

二、對與學生記憶英語的方法指導不夠到位。

以前指導學生根據讀音也可以說根據音標記憶單詞,認為隨著句型接觸的增多學生會自然而然的記住對話,而且認為學生會根據自己的記憶特點去記憶,無需千篇一律的指導訓練。通過此次培訓學習。覺得應該在今后的教學中作以下改進;指導學生多開口說,多記多背,只要功夫到家了學習英語的困難就迎刃而解了。英語瑣碎的知識點較多,每天都有新知識增加,指導學生多記多背。初中以及以單詞為主,然后才是句型。在今后的教學中,指導學生按如下方法記憶。

1.指導學生根據發音脫口而出單詞,多朗讀,重復多次。督促他們將背會的東西隔三差五再鞏固一遍。

2.指導學生背誦小對話,背會后用自己的話把它復述出來,并及時鼓勵,以增強學生的信心。

3.讓學生把記不住的單詞寫在紙上,隨時隨地看看,長期堅持定會有效果的 。

通過此次學習,使我更深刻的認識到教師不僅要有過硬的專業知識,而且更要有愛心和耐心,更主要的受理學生的能力。為了做一名合格的教師,要不斷的學習基礎教育的知識,積極進取,不斷提高自身素質,多挺有經驗老師的課,取其精華,并不斷運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足,更新觀念,愿與新課程共成長。

2、英語課的教學反思

英語課是一門實踐性很強的工具課,要使學生具有初步運用英語的.能力,必須指導學生的語言實踐,培養他們實際運用語言的能力。因此,英語教學的任務是讓學生開口說英語,盡可能多的創設情景讓學生用英語進行交際,尤其是對于初學者或是小學低年段的學生。在小學英語教學中,聽說是重中之重,教師只有通過靈活多變的教學手段,比如通過看動畫,唱兒歌,表演,做游戲等形式來激發學生的學習興趣,培養學生的聽說能力。

而在“多媒體教學”中,提倡的是學生的探究式、主動式學習。即借助信息技術,學生進行主動地、探索研究,從而學習到新的知識。但是學生在學習過程中處于個體學習狀態,與他人進行語言上的交流就少了,這與英語學習規律不很吻合。對于小學低年級學生,學習英語只有通過大量的語言實踐,進行大量語言刺激,并且盡可能地把語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去,使學生覺得英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話,還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。

借助多媒體教學有它特的魅力,但英語學科是與其他學科有著很大區別的一門學科,尤其在小學低年級,英語教學強調的是語言的運用,學生的交際,以及課堂的童趣性,不能一味地不切實際地使用多媒體進行教學,要根據不同的教學方法設計不同的教學活動,根據不同的教學活動制作不同的教具、道具及課件,以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官,從而達到理想的教學效果。

3、英語課的教學反思

在呈現新知中我給不同學生分層次的設計了不同的教學活動,滿足不同程度學生的求知欲。 教學各環節設計緊湊以提問法貫穿始終,對重點句子進行加強引導。提出問題包括:課前設問,讓學生提前做好準備,課上提問,先個別學生回答,然后全問學生回答,讓所有的學生在不斷地提問中慢慢熟悉課文內容。

在本課的教學中,需要利用一些圖片在上課之前將學生的注意力快速集中,上課過程中必要時引入相關的資料,讓學生馬上看到相關的內容,而不需要老師再浪費時間抄在黑板上。注重調動學生的學習積極性,幫助學生加深記憶新知識。

4、英語課的教學反思

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步,英語已從一種工具變成了一種思想,一種知識庫?梢赃@樣說,學會英語,不但多了一雙眼睛,一對耳朵,和一條舌頭,甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具,認識世界的工具,從事初中三十多年教學工作的我,結合日常工作中的點點滴滴,總結以下幾點反思:

反思一、靠持續不斷的語言知識,而不是“玩”來培養學生持久的興趣

初中英語教學是要重視培養興趣,但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過,孩子們就會厭倦。所以,唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段,而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞,多學習語言規則,并盡可能多創造模仿的機會,提高學生的語音和語調。在英語學習中,聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行,讀寫跟上。光聽說不讀寫,很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力,也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。

反思二、英語應用能力需要相應的詞匯

“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯,英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中,不要求學生掌握詞匯,而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞,其本質無非是要學生們死記硬背,鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規則訓練,不熟悉詞匯的拼寫規則,單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起,因而導致了單詞記憶的困難,并成了中學生學英語的瓶頸。

反思三

1、隨著人們生活節奏的不斷加快,更因為國際互聯網的形成,人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷,是現代人生活的一大特征,F代英語在這方面的變化表現為“一字多用”

2英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界治、經濟影響日益強大的原因,美國英語的影響也越來越大,特別是對青少年的影響越來越大,他們以使用美語和發美國音為時髦。

3口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道,英語有正式、非正式、書面語,口語,方言,俚語之分,然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐,不堅持不斷地學習和接受新事物,不了解現代英語發展的現狀和趨勢,那么,我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會,他們會發現他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

反思四、中學英語教師應有文化意識

在中學英語的教學中,因為課文的簡單易懂,所含的信息量少的緣故,很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響,而導致了一些語言情景的不真實,和虛假的語言的產生?缥幕浑H意識的培養,是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解,和對語言環境的認識和創設和把握,需要對文化的比較深刻的理解。

反思五、中學英語教師應有情感意識

從教育心理學的角度看,學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來,人們越來越意識到在英語學習過程中,學習者的情感因素,包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。英語學習成功的因素中,除了智力因素外,更重要的是那些非智力因素的作用。

英語教師的教學重點是放在教學內容,教學大綱和考試形式上呢,還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制這是,現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明,認為自己“、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人,一般來說,其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外,在外語學習過程中,由于外界因素的影響,學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況,英語教師作為教學活動的組織者,應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在中學的低年級階段,英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生,注意激勵學生,關注學生學習過程。在當前“減負”工作中,英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受,親近學生,使學生喜愛英語教師和英語課,從而提高英語課堂教學的效益。

5、英語聽說課的教學反思

通過這次培訓學習,我認真學習了如何進行初中聽說課的教學講座,使我受益匪淺,給了我很多啟發,讓我認識到聽說課教學中存在的不足和差距。我反思了自己的聽說課教學。長期以來,中學英語教學目標單一,教學方法較死板,教學內容較陳舊,考試以語法知識為主,在教學中明顯存在著“重知識傳授,輕能力培養”的問題。許多學生學了多年英語以后,仍然聽不懂、說不好。在教學過程中存在著許多問題:

1、聽力教學目標及教學重點定位不當。

2、聽前引導不夠。

3、聽后任務缺失,聽與說環節割裂。

4、教學活動流于形式,沒有實效

5、教學密度、時間設計不當

6、忽視聽力策略及聽力習慣的培養

7、在聽后環節,老師控制性訓練過多

這些問題給我們提出了英語教學中新的要求,即:培養學生聽、說、讀、寫的技能,讓學生能初步使用英語進行交際。如何才能提高學生的聽說能力呢?。下面就談一下我對于初中英語聽說課課堂教學的思考。如果聽力教學流于形式,我們的教學的有效性就無法體現。我們教師要正確引導,幫助學生提高聽力并不斷進行完善。我們教師要做到以下幾點:

1、對教學對象有較充分的認識和了解。

2、對聽說教材的結構和目的十分熟悉。

3、正確地使用聽力材料

4、使用英語組織教學,給學生營造一個學習語言的氛圍。

5、正確對待學生在聽說訓練中的錯誤。

6、利用多種教學手段激發學習的興趣,培養良好的聽說習慣。

7、通過多種渠道,開展語言實踐活動。

初中英語聽說課教學設計需要注意的問題

一、聽說課設計活動之前,教師要深入鉆研教材,認真分析教材的結構特點教學重難點。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

二、聽說課的時間分配設計要合理。一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力,課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。

三、聽說課設計的活動要形式多樣、互動性強,調動學生參與活動的積極性,激發學生的認知興趣和探究欲望。聽說課設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點,創設貼近學生生活的情境,使活動具有可操作性。

四、教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。應充分設計不同層次活動,設計不同層次的問題,以此來迎合不同層次學生的需求,讓不同層次的學生都能開口。要實現每一位學生的有效學習,進行有針對性的教學,對那些每上課已能完成作業的學生或上了課卻完全聽不懂、聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做,也能在課堂上學到新東西。

五、聽說課作業設計。學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性,采用多種作業形式和監控方法,使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業:跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍,使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話等。

以上是我對初中英語聽說課課堂教學的一些粗淺的認識,有不當之處還望批評指正,以促使我更加高效的教學!

6、英語聽說課的教學反思

在語言交際方面,聽說是理解和吸收信息的一種交際能力。初中英語聽說課的教學不僅有利于英語讀、說、寫三項技能的發展,更有助于日常交際能力的提高。教師可以從營造良好的課堂教學環境,給學生創造“說”的機會;創設情境,提高學生聽說的能力;利用多媒體,豐富課堂教學,激發學生聽說的興趣;利用合作學習,強化學生的聽說能力等四個方面來提高初中英語聽說課教學質量,并在此基礎之上對初中英語聽說課的教學進行反思。

《中學英語教學大綱》明確提出 “培養學生聽說能力是英語教學的重要目的一,英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養”。隨著教學的不斷深入,我國的教育模式也發生了根本的變化。人們越來越注重培養學生的英語交際應用能力,提高初中英語聽說課的教學效率,給廣大學生創造良好的英語學習環境,對提高學生英語實際的應用能力具有重要的影響。以下,根據自己的教學,談談初中英語聽說課的實踐與反思。

一、教學實踐。

1、營造良好的課堂教學環境,給學生創造“說”的機會。

美國心理學家羅杰斯曾經說過,“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。初中生處在特殊的年齡階段,他們都需要得到認同、支持與鼓勵,這樣他們才會對英語聽說課的學習更有興趣、更有激情。因此,在初中英語聽說的教學中,教師應該多對學生進行鼓勵與引導,讓學生敢于開口說英語。我們知道,學生在課堂上通常害怕展示自己,因為初中生掌握的知識很有限,他們害怕自己出錯誤后受到同學的嘲笑,老師的批評。因此,教師應該多鼓勵學生,給學生創造一個“說”的環境,讓他們大膽的“說”出來。

例如:有的同學的英語發音不夠標準,有的同學英語的語法掌握不夠準確,還有些同學不愿意在課堂上朗誦英語等等,這個時候,教師應該多多鼓勵學生、肯定學生,給他們一個鼓勵的眼神,一個鼓勵的動作,告訴他們“ Very good! Wonderful! Excellent! ”這樣在鼓勵中,學生才會對自己充滿自信,才會在學習中找到自我,學習的勁頭更足。在這種和諧的課堂學習氛圍中,不僅提高了課堂教學效率,更重要的是學生掌握了英語知識。

2、創設情境,提高學生聽說的能力。

情境教學指的是,在英語教學的過程中教師根據教學的內容,創設形象、生動的教學意境,使得學生猶如身臨其境,從而加深同學們對英語語言的理解和運用。在初中英語聽說課堂的教學中,教師根據教學內容創設相關的教學情境,然學生運用一定的英語語言來完成教學情境的設置,這樣對提高學生的英語聽說能力是很有效果的。

例如,在教授人教版七年級下冊Unit 4Iwant to be an actor這節課時,根據教學內容,設置了這樣的教學情境:讓同學們以小組為單位,在課堂上利用1.What do you do? 2.Where do you work? 3.What does he do? 4、Where does he work? 5.What do you want to be ? 6.What does he want to be? 等問題創設一個求職的場景,假設自己是某個公司的招聘者,在講臺上舉辦招聘會,與扮演求職者的學生生進行交流。

通過這種情境的創設,給同學們創造了一個說英語的環境,同時學生在這樣的情境之中,也加深了自己對英語語境應用的體會。這樣的自由的對話,充分調動了大家說英語的積極性。同學們創意性的展示自己設計的英語對話,既培養了他們靈活運用語言的能力又使的英語成為了真正的交流工具。

3、利用多媒體,豐富課堂教學,激發學生聽說的興趣。

在初中英語聽說課的教學中,我們可以利用現代化的多媒體教學,制造多種感官的綜合刺激,是一種有效激發學生學習興趣,提高課堂教學效率的有效手段。同學們可以在聲情并茂的短片或者電影中感受英語學習的樂趣,感受英語帶來的美,從而使得學生能在英語美的海洋中自由邀游,在輕松愉快的課堂氛圍中,激發學生對英語聽說課的學習興趣。

例如,在教授人教版七年級英語上冊 Unit 6Do you like bananas ? 這節課時,課堂伊始我就利用多媒體展現了一些同學們熟悉的食物的圖片,如:apple, orange, meat, rice 等,然后通過用“What’s this in English ?” 句型問學生這些食物的英文名稱。通過這樣的方法復習前面學過的句型以及讓學生通過直觀回憶以前所學過的食物名稱,為本課的順利進行,尤其是聽力的順利展開打好基礎。

接著,我又讓學生看P31—1b的對話,聽錄音, 跟讀對話,以小組為單位朗讀對話。最后,讓學生兩人一組進行對話操練:Do you like … ? Yes, I do、/ No, I don’t.學生可以更改有關的`食物名詞,編出自己的對話。這樣學生在練習對話的過程中,不但練習了英語的口語,還增進了學生之間的相互了解。

在這節英語的聽說課上,我首先讓學生自己練習,熟悉了一些基本的場景及句型的訓練,然后讓學生聽相關的聽力材料,這樣在提高學生“說”的同時,也提高了學生英語“聽”的效率。

4.利用合作學習,強化學生的聽說能力。

合作學習就是集大家的智慧,共同努力,溝通交流來達到解決問題的一種互助性學習。因此,在教學工作中合作學習小組的組合和任務的分配就顯得尤為重要了。在小組的分配與組合時,教師要充分發揮主導作用,認真分析各個學生的特點,盡量遵循“組內異質,組間同質”的原則。在課堂合作學習過程中,教師應該充分調動每個學生的學習積極性。讓每個學生享有均等的話語權,不搞一言堂,擴大學生的參與面,盡量避免課堂中的合作學習變成少數尖子生個人表演的舞臺。要照顧到大多數學生,讓學生都能積極、踴躍的參與到英語的學習中來,這樣才能強化學生的聽說能力。

二、教學反思

在初中英語的課堂教學中,我盡量創造機會讓學生說,在說的同時也提高了英語聽的質量。我會盡量照顧到大部分的學生,引導學生共同參與英語聽說課堂的教學,調動學生的學習積極性。但是在教學中仍然需要注意以下問題:

1、大部分學生在英語聽說技能的訓練中,不能很完整的說出英語句子。這個時候我們不應該批評學生,而是應當適當降低說的難度,創設一定的情境,允許他們說出一些簡單的英語詞組來表達自己的意思。語言來源于生活,又運用于生活,在不同的交際環境中讓學生以角色的身份來講話,是交際運用的最有效方法,學生可根據所學的內容編小對話,扮演警察,醫生,摸擬記者采訪等。學生對這種活動往往很感興趣,課堂中都能積極參與。這樣他們學會了語言同時,也學會了運用語言,并且能夠更加積極的學習。

2、在英語的聽說課堂教學中,學生的英語發音不夠純正,這是因為學生只有在課堂教學中才進行英語的聽說訓練,在課堂之外就幾乎沒有這樣的條件了。但是學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。因此,教師要調動學生的學習積極性,采用多種作業形式,使學生能夠在課下進行聽說練習。我們可以舉辦一些英語活動,比如:英語角,英語口語比賽等,給學生創造更多聽英語,說英語的機會。教師還可以就聽說留些適當的回家作業,比如:跟讀錄音、做部分聽寫等。同時要拓展作業的范圍,使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。 這些聽力材料都可以用于訓練和培養學生的聽說技能 , 提高他們的聽說水平。

3、知樞課要靠講授,技能類課一定要靠練習。英語作為一門語言,是應用性很強的技能性科學,需要大量的練習方能掌握。所以需要大量的科學的練習。美國語言學家布龍菲爾德說:“學習語言就是實踐,再實踐,其它方法是沒有用處的。因此學生在英語聽力訓練過程中表現出策略的薄弱,怎樣讓學生運用好英語聽力的相關策略——聽力前預測,聽力中猜測,邊聽邊速記等還需要進行長期的練習。

4、在平時的聽力訓練中,教師要引導學生捕捉聽力材料中出現的某些關健詞和一些中心句, 因為關健詞、中心句正是反映聽力材料的主要內容,只要很好的把握住了材料中的關鍵詞與中心句,學生就能較快較好的理解聽力材料。另外,教師要讓學生養成邊聽邊記的良好習慣,并對所聽信息進行適當的恰當的,從而提高學生捕捉聽力材料信息的能力。

總之,英語聽說教學當中最重要的是培養和激發學生的學習興趣,教會學生學習方法,使其形成良好的學習策略,培養和發展學生的綜合語言運用能力。英語教師只有不斷更新教學觀念,提高自身素質,適應新的教學要求,探索新的教學方法,才能更好地開展英語聽力教學,培養出更多更好的英語人才。

7、英語聽說課的教學反思

通過前一階段的學習,我發現我在英語聽說課的教學中還有許多需要學習,不斷反思,不斷改進的地方。

一、在聽力教學中,我們教師應該在課前認真的備學生,備聽力內容,在備課的同時,可通過對課本上“聽”的活動進行改編,減少學生聽的難度,不同層次的學生都可以輕松地找到答案,可以激發不同學生的積極性。相比之下,自己有時候的隨意性很大,備課沒有對學生的實際進行詳細的分析和預測,學生們聽的目的不明確,學生聽起來很被動,不少的學生聽起來就會有一定的難度,學生的積極性受到打擊。

二、教學設計中每個環節的時間安排與使用效率要處理得當。而自己在進行聽說課中時間分配方面有時存在著前松后緊的情況。為了能最大限度的利用好課堂時間,需要我們課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。

今后的工作中,我會努力改進自己聽說課方面的不足,要讓學生明確聽力學習的目標任務,對聽力材料的內容引起注意,提起興趣,以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計,結合學生實際,設計既貼近學生生活實際,又滿足聽力準備的需求,準確定位聽力材料的教學重點和難點,引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。

8、英語聽說課的教學反思

在語言交際方面,聽說是理解和吸收信息的一種交際能力。初中英語聽說課的教學不僅有利于英語讀、說、寫三項技能的發展,更有助于日常交際能力的提高。教師可以從營造良好的課堂教學環境,給學生創造“說”的機會;創設情境,提高學生聽說的能力;利用多媒體,豐富課堂教學,激發學生聽說的興趣;利用合作學習,強化學生的聽說能力等四個方面來提高初中英語聽說課教學質量,并在此基礎之上對初中英語聽說課的教學進行反思。

《中學英語教學大綱》明確提出 “培養學生聽說能力是英語教學的重要目的一,英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養”。隨著教學的不斷深入,我國的教育模式也發生了根本的變化。人們越來越注重培養學生的英語交際應用能力,提高初中英語聽說課的教學效率,給廣大學生創造良好的英語學習環境,對提高學生英語實際的應用能力具有重要的影響。以下,根據自己的教學,談談初中英語聽說課的實踐與反思。

一、教學實踐。

1、營造良好的課堂教學環境,給學生創造“說”的機會。

美國心理學家羅杰斯曾經說過,“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。初中生處在特殊的年齡階段,他們都需要得到認同、支持與鼓勵,這樣他們才會對英語聽說課的學習更有興趣、更有激情。因此,在初中英語聽說的教學中,教師應該多對學生進行鼓勵與引導,讓學生敢于開口說英語。我們知道,學生在課堂上通常害怕展示自己,因為初中生掌握的知識很有限,他們害怕自己出錯誤后受到同學的嘲笑,老師的批評。因此,教師應該多鼓勵學生,給學生創造一個“說”的環境,讓他們大膽的“說”出來。

例如:有的同學的英語發音不夠標準,有的同學英語的語法掌握不夠準確,還有些同學不愿意在課堂上朗誦英語等等,這個時候,教師應該多多鼓勵學生、肯定學生,給他們一個鼓勵的眼神,一個鼓勵的動作,告訴他們“ Very good! Wonderful! Excellent! ”這樣在鼓勵中,學生才會對自己充滿自信,才會在學習中找到自我,學習的勁頭更足。在這種和諧的課堂學習氛圍中,不僅提高了課堂教學效率,更重要的是學生掌握了英語知識。

2、創設情境,提高學生聽說的能力。

情境教學指的是,在英語教學的過程中教師根據教學的內容,創設形象、生動的教學意境,使得學生猶如身臨其境,從而加深同學們對英語語言的理解和運用。在初中英語聽說課堂的教學中,教師根據教學內容創設相關的教學情境,然學生運用一定的英語語言來完成教學情境的設置,這樣對提高學生的英語聽說能力是很有效果的。

例如,在教授人教版七年級下冊Unit 4Iwant to be an actor這節課時,根據教學內容,設置了這樣的教學情境:讓同學們以小組為單位,在課堂上利用1.What do you do? 2.Where do you work? 3.What does he do? 4、Where does he work? 5.What do you want to be ? 6.What does he want to be? 等問題創設一個求職的場景,假設自己是某個公司的招聘者,在講臺上舉辦招聘會,與扮演求職者的學生生進行交流。

通過這種情境的創設,給同學們創造了一個說英語的環境,同時學生在這樣的情境之中,也加深了自己對英語語境應用的體會。這樣的自由的對話,充分調動了大家說英語的積極性。同學們創意性的展示自己設計的英語對話,既培養了他們靈活運用語言的能力又使的英語成為了真正的交流工具。

3、利用多媒體,豐富課堂教學,激發學生聽說的興趣。

在初中英語聽說課的教學中,我們可以利用現代化的多媒體教學,制造多種感官的綜合刺激,是一種有效激發學生學習興趣,提高課堂教學效率的有效手段。同學們可以在聲情并茂的短片或者電影中感受英語學習的樂趣,感受英語帶來的美,從而使得學生能在英語美的海洋中自由邀游,在輕松愉快的課堂氛圍中,激發學生對英語聽說課的學習興趣。

例如,在教授人教版七年級英語上冊 Unit 6Do you like bananas ? 這節課時,課堂伊始我就利用多媒體展現了一些同學們熟悉的食物的圖片,如:apple, orange, meat, rice 等,然后通過用“What’s this in English ?” 句型問學生這些食物的英文名稱。通過這樣的方法復習前面學過的句型以及讓學生通過直觀回憶以前所學過的食物名稱,為本課的順利進行,尤其是聽力的順利展開打好基礎。

接著,我又讓學生看P31—1b的對話,聽錄音, 跟讀對話,以小組為單位朗讀對話。最后,讓學生兩人一組進行對話操練:Do you like … ? Yes, I do、/ No, I don’t.學生可以更改有關的食物名詞,編出自己的對話。這樣學生在練習對話的過程中,不但練習了英語的口語,還增進了學生之間的相互了解。

在這節英語的聽說課上,我首先讓學生自己練習,熟悉了一些基本的場景及句型的訓練,然后讓學生聽相關的聽力材料,這樣在提高學生“說”的同時,也提高了學生英語“聽”的效率。

4.利用合作學習,強化學生的聽說能力。

合作學習就是集大家的智慧,共同努力,溝通交流來達到解決問題的一種互助性學習。因此,在教學工作中合作學習小組的組合和任務的分配就顯得尤為重要了。在小組的分配與組合時,教師要充分發揮主導作用,認真分析各個學生的特點,盡量遵循“組內異質,組間同質”的原則。在課堂合作學習過程中,教師應該充分調動每個學生的學習積極性。讓每個學生享有均等的話語權,不搞一言堂,擴大學生的參與面,盡量避免課堂中的合作學習變成少數尖子生個人表演的舞臺。要照顧到大多數學生,讓學生都能積極、踴躍的參與到英語的學習中來,這樣才能強化學生的聽說能力。

二、教學反思

在初中英語的課堂教學中,我盡量創造機會讓學生說,在說的同時也提高了英語聽的質量。我會盡量照顧到大部分的學生,引導學生共同參與英語聽說課堂的教學,調動學生的學習積極性。但是在教學中仍然需要注意以下問題:

1、大部分學生在英語聽說技能的訓練中,不能很完整的說出英語句子。這個時候我們不應該批評學生,而是應當適當降低說的難度,創設一定的情境,允許他們說出一些簡單的英語詞組來表達自己的意思。語言來源于生活,又運用于生活,在不同的交際環境中讓學生以角色的身份來講話,是交際運用的最有效方法,學生可根據所學的內容編小對話,扮演警察,醫生,摸擬記者采訪等。學生對這種活動往往很感興趣,課堂中都能積極參與。這樣他們學會了語言同時,也學會了運用語言,并且能夠更加積極的學習。

2、在英語的`聽說課堂教學中,學生的英語發音不夠純正,這是因為學生只有在課堂教學中才進行英語的聽說訓練,在課堂之外就幾乎沒有這樣的條件了。但是學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。因此,教師要調動學生的學習積極性,采用多種作業形式,使學生能夠在課下進行聽說練習。我們可以舉辦一些英語活動,比如:英語角,英語口語比賽等,給學生創造更多聽英語,說英語的機會。教師還可以就聽說留些適當的回家作業,比如:跟讀錄音、做部分聽寫等。同時要拓展作業的范圍,使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。 這些聽力材料都可以用于訓練和培養學生的聽說技能 , 提高他們的聽說水平。

3、知樞課要靠講授,技能類課一定要靠練習。英語作為一門語言,是應用性很強的技能性科學,需要大量的練習方能掌握。所以需要大量的科學的練習。美國語言學家布龍菲爾德說:“學習語言就是實踐,再實踐,其它方法是沒有用處的。因此學生在英語聽力訓練過程中表現出策略的薄弱,怎樣讓學生運用好英語聽力的相關策略——聽力前預測,聽力中猜測,邊聽邊速記等還需要進行長期的練習。

4、在平時的聽力訓練中,教師要引導學生捕捉聽力材料中出現的某些關健詞和一些中心句, 因為關健詞、中心句正是反映聽力材料的主要內容,只要很好的把握住了材料中的關鍵詞與中心句,學生就能較快較好的理解聽力材料。另外,教師要讓學生養成邊聽邊記的良好習慣,并對所聽信息進行適當的恰當的,從而提高學生捕捉聽力材料信息的能力。

總之,英語聽說教學當中最重要的是培養和激發學生的學習興趣,教會學生學習方法,使其形成良好的學習策略,培養和發展學生的綜合語言運用能力。英語教師只有不斷更新教學觀念,提高自身素質,適應新的教學要求,探索新的教學方法,才能更好地開展英語聽力教學,培養出更多更好的英語人才。

9、英語閱讀理解課的教學反思

根據我個人學習和教學實踐,為了提高學生參與的積極性,激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度,發展學生探究學習和合作精神,從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究,創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試,形成了以下的認識:

1.“語言點問題”的設計與作用。

根據閱讀課文材料,老師精心設計部分“小問題”,而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現,這些問題淺而易懂,學生通過快速閱讀(或聽力訓練),了解材料內容,很快找到問題的答案,有成功感,提高了他們參與的積極性,激發他們閱讀的興趣。

2.“整體理解性問題”的設計與作用。

隨著詞匯、語言點的處理,老師再精心設計部分“大問題”,促使學生加強對段落的理解,理順事件發生的順序,人物行為,加深對文章整體的把握,獲取中心意思。同時,根據學生對問題的回答,老師可精選幾個重點段落,篇章,引導學生加強朗讀,在朗讀中猜測生詞、難句的意思,加深對句子章節、文章的理解,體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力。

3.“趣味思考性問題”的設計與作用。

在處理了語言點知識,對文章整體認識后,老師可精心設計一些激發學生興趣問題,有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度,提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣,形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

10、英語閱讀理解課的教學反思

為了讓學生在中考中有一個冷靜的頭腦,有平靜的心情。我認為平時大量的閱讀訓練不可少。但是"閱讀課"在英語教學過程中既是教學重點,也是教學難點。而九年級的英語教材中的閱讀文章詞匯量大,句型多樣,時態語態變化多端,對于這里的學生(因為他們基礎不好)來講非常難。如何讓有限的課堂時間成為學生提高閱讀能力,提升閱讀質量的手段之一,顯得尤為重要。

針對中考閱讀材料的特點,我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平,根據學生的能力設計有效的教學手段和活動,使教學效果達到最優。

一、利用早讀的時間“消化”新的單詞,掃除學生在閱讀文章時的障礙。

二、課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法,使其得到進一步的鞏固。

三、處理文章的時候,根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解,在引導同學瞄納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格,要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難,要兼顧后進生的能力,增加課堂參與面。

總之,在閱讀教學過程中,學生應始終是學習的主體,而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效導引是必要的前提和基礎,學生的理解是保證,學生運用能力守鍵,學生的創造性思維是升華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用,才能提高課堂效率和質量,真正達到閱讀教學的目的。盡管如此,這種課依然是很值得深鉆的。

我們現在一般都采用閱讀教學法,通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識,強調自學與合作學習。

閱讀教學中應該注意以下幾個方面

1、自讀之前啟發講:即在學生自主閱讀之前,簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講:對材料中的重點、難點和關鍵之處,在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解,該挖掘處必挖掘,該品味,該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講:當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講,從而為學生解難釋疑,讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講:當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時,教師要進行提示性講解,以使合作有效、深入。

5、總結時補充講:在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時,在學生概括、總結的基礎上,教師要及時進行補充,以進一步進行提煉和歸納,從而使總結更加完整、準確。

11、初中英語閱讀課的教學反思

英語閱讀在英語教學中起著舉足輕重的作用,這幾年的初中畢業英語試題中,閱讀題占總分的55,閱讀亦為英語學習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閱讀課的幾點建議。

一、選好合適的閱讀材料。

1、長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長,當堂課不能完成,課堂任務單調,學生容易倦怠。

2、難易適中。要結合學生的實際情況,不可高估學生的水平,太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。

3、可閱讀性。文章要貼近現實,符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性、滿足學生的好奇心。

二、精心設計課堂提問,設疑啟智、營造高效的課堂氛圍

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,英語閱讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝,層層遞進,可根據一定的語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案,培養學生積極求異的思維能力。

三、采用多媒體教學

多媒體技術具有集圖象、聲音、動畫、文字于一體等多種信息功能,而電腦接入因特網后,具有信息量大,信息變化速度快,信息資源高度共享等特點,數去任何一種傳媒無法比擬的。

四、教會學生閱讀的方法和技巧

作為英語教師,我們的任務就是:“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English.”學生是學習的主人,在英語閱讀教學中,我們首先教會學生閱讀的方法和技巧。

總的來說,我們必須高度重視閱讀課,充分開發閱讀課的潛力,有效地利用閱讀課的資源,通過各種方法來提高學生的閱讀能力。

12、初中英語閱讀課的教學反思

根據我個人學習和教學實踐,為了提高學生參與的積極性,激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度,發展學生探究學習和合作精神,從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究,創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試,形成了以下的認識:

1.“語言點問題”的設計與作用。

根據閱讀課文材料,老師精心設計部分“小問題”,而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現,這些問題淺而易懂,學生通過快速閱讀(或聽力訓練),了解材料內容,很快找到問題的答案,有成功感,提高了他們參與的積極性,激發他們閱讀的興趣。

2.“整體理解性問題”的設計與作用。

隨著詞匯、語言點的處理,老師再精心設計部分“大問題”,促使學生加強對段落的理解,理順事件發生的順序,人物行為,加深對文章整體的把握,獲取中心意思。同時,根據學生對問題的回答,老師可精選幾個重點段落,篇章,引導學生加強朗讀,在朗讀中猜測生詞、難句的意思,加深對句子章節、文章的理解,體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力

3.“趣味思考性問題”的設計與作用。

在處理了語言點知識,對文章整體認識后,老師可精心設計一些激發學生興趣問題,有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度,提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣,形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

13、初中英語閱讀課的教學反思

初中英語閱讀教學的反思:在新課標實施以來,我們學校流行這樣一種說法:一節課老師最多講15分鐘,剩下的要么是開展活動,要么就是讓學生自學!缎履繕擞⒄Z》中每單元至少有兩篇閱讀材料,我們現在一般都采用閱讀教學法,通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識,強調自學與合作學習。

那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?葉圣陶先生曾說過:講當然是必要的,問題可能在如何看待講和怎樣講?梢娊處煵⒉皇遣荒苤v,而是要“精要地講”。

再說,只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥,學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導,學生的創新精神很難得到培養;只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句,學生的學習勢必缺少深度和廣度。

因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者,必須從教育規律和學生實際出發,精心設計好自己的“講解點”。那么,在何時精要地講呢?

1、自讀之前啟發講:即在學生自主閱讀之前,簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、合作中提示講:當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時,教師要進行提示性講解,以使合作有效、深入。

3、重點地方著重講:對材料中的重點、難點和關鍵之處,在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解,該挖掘處必挖掘,該品味,該講深講透的地方必須講深講透。

4、疑難問題明確講:當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講,從而為學生解難釋疑,讓學生正確理解、領悟材料內容。

5、總結時補充講:在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時,在學生概括、總結的基礎上,教師要及時進行補充,以進一步進行提煉和歸納,從而使總結更加完整、準確。

14、英語閱讀理解課的教學反思

今天上了Unit2Reading這一課,我進行了如下的反思:在英語教學和學習中,閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識,還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展;而且,閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。

本節課我主要采用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀,合作學習,使學生在平等、協作、交流、討論中,都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中,小組內先讀,先練說,每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討,在學習活動中互相幫助,共同提高,知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理,更能保持和提高學生學習英語的興趣,對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

當然,我在本節閱讀教學課中,也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確,導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖,沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功,我還需要不斷的學習和提升,提煉自己的語言,為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

15、初中英語閱讀課的教學反思

初中英語新教材中閱讀材料的分量比不斷地增加。課文的形式有對話、短文、書信、故事、日記等;篇幅由200個左右逐漸增加至300多個詞;題材涉及到校內外生活、勞動、衛生保健、體育運動、節日、團結友愛、助人為樂的道德風尚等。還有一些課文反映了人口教育、環境保護、宇宙飛行、名人生平事跡等。

轉換法就是為使學生在閱讀課文過程中獲取信息和加工信息更加容易而采取的`各種措施。只要能夠把文字形式的文章內容轉換成另一種形式的方法都稱之為轉換法,它不是一個固定的方法,而是多種手段的總稱。轉換法克服了教師在教學過程中重視考察學生的理解程度,而忽視了學生閱讀文章的過程,以及如何培養學生的閱讀技巧的錯誤傾向。

下面是我在教學過程中所采取的幾種轉換手法。

一、列表

列表就是對閱讀文章中的內容進行分類、對比、排列。當學生拿到一篇長達200多甚至300多個單詞的文章,而且文章中數字繁多,時間、場景變化快。學生在閱讀時會丟三落四,感到無從下手,從心理角度考慮,會產生一定的心理障礙比如厭煩情緒,學困生干脆把文章甩在一邊。如果教師把課文內容列成表格,讓學生在閱讀中邊讀邊填表格。這樣,不但可以通過填表了解文章內容,而且培養了學生的閱讀技巧,激發了學生學習的積極性,同時使文章簡單、明了,學生易于理解。如:“Standing Room Only”,是一篇有關世界人口的閱讀文章。這一課教學目的是在培養學生閱讀理解能力的基礎上對學生進行愛國主義">愛國主義人口教育。文章的寫作特點是用數字來顯示人口速度及不同時期、世界人口逐年增加的情況。整篇文章出現人口數學十個,在講這篇文章時,我就設計了以下兩個表格讓學生一邊閱讀一邊填寫。一是根據課文內容填寫人口增長速度。二是根據課文內容填寫不同時間的世界人口增長情況。填完表之后,讓學生口頭說出人口增長的速度和世界人口增長的情況。然后再結合插圖。提出以下兩個問題:1.Why will there best and ingroomonly Onearth?2.Wh will there not been ough space for ang body else?最后,教師在學生基本掌握文章意思的同時,對學生進行愛國主義人口教育。教師提問:Whatarewegoingtodo?或whatshallwedo?這時學生踴躍發言,課堂學習氣氛達到了高潮。

二、做筆記

老師要求學生在閱讀文章過程中把自己認為重要的內容先記錄下來,然后讓學生根據自己所做筆記回答老師事先準備好的問題。采取這種形式能夠調動學生的主觀能動性,培養其判斷、思維能力和養成良好的做筆記習慣。

三、根據課文內容繪圖或設計畫圖

如果文章的內容是描述一個地方一個城市的位置,老師可讓學生根據內容畫出這個地方的平面圖或這個城市的地圖,并標出重要的地理位置。如果文章的人物繁多,場景變化多,老師也可指導學生在閱讀過程中,根據內容設計圖畫,通過這種形式,培養學生的創造能力和合理推測能力。教師在設計閱讀活動時,應注意以下幾種情況:(1)盡量提出文章的主要內容及主體結構。(2)設計的閱讀形式要與文章的內容及體裁相一致。(3)指導學生一邊閱讀一邊操作,而不是閱讀完再進行活動。(4)如果學生對老師的要求不清楚,老師要提前做示范。(5)提倡學生進行創造性發揮,合理推測。(6)及時給學生以合理的評估。

四、實施分層教學是因材施教的重要途徑

在大力推廣素質教育的21世紀,要求面向全體學生,使每位學生都得到良好的發展。傳統的班級授課制,只按中等發展水平教學,存在著很大弊端。具體每一堂英語課,學習好的學生“吃不飽”,對學習的單詞,習慣用法,對話及課文熟練掌握后感覺內容簡單,而失去學習壓力,缺乏上進心。而成績落后的學生,則“吃不消”,按中等生標準要求他們,他們覺得單詞難記,習慣用語語法掌握不了,更談不上英語對話了,于是他們死記硬背學一下,難題越來越多,漸漸感到學英語枯燥無味,從而喪失信心。因此,必須分層教學,把每堂課的教學目標分為好、中、差三類,根據不同目標進行練習、考核,從而使每位學生獲得成功。

五、個別指導是因材施教的有效形式

很多現代心理學家和教育家都認為教學不應以中等程度的學生為目標,而應以全班的每一個學生為目標,應該使全班教學和個別教學的實行最優的結合。個別指導重點是優等生和學困生。

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